呂長春 劉燕

摘要：在新時代教育教學不斷優(yōu)化的背景下，教育理念也在不斷地更新。CDIO理念是近些年工程教育發(fā)展改革的新成果，其涵蓋構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個方面，基于該理念支持下的工程教學，有效促進了理論和實踐課程之間知識的有機關(guān)聯(lián)，對于學生的學習主動性提升以及學習成效的增強具有積極意義?！痘Q性與測量技術(shù)》是普通高等院校機械類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學習過程中是從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課學習的橋梁。在《互換性與測量技術(shù)》課程教學中融入CDIO理念，能夠有效提升教學成效，幫助學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)。本文立足于《互換性與測量技術(shù)》課程，針對CDIO理念支持下的課程優(yōu)化路徑展開探究，旨在提升《互換性與測量技術(shù)》課程的教學質(zhì)量，并為機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學提供有用借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;互換性與技術(shù)測量;課程教學;教學改革

當前，社會人才需求和高等教育人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)了分離現(xiàn)狀，尤其是對于工程類的技術(shù)人才來說，各大學的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會的人才能力需求?；谶@一現(xiàn)狀下，CDIO工程教育理念被提出，并受到了廣泛的推廣和應用?！痘Q性與測量技術(shù)》課程作為工程機械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容相對來說復雜性較強，將CDIO理念引入該課程的教學中，可以有效促進課程的“教學做”一體化開展，提升教學實效，保障學生應用能力和創(chuàng)新能力的大幅度增強，滿足當前行業(yè)對人才的綜合需求。

一、《互換性與測量技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀

《互換性與測量技術(shù)》是一門具有較強綜合性、專業(yè)性和實踐性的課程，其教學內(nèi)容面向機械制造及自動化、機械電子工程等多專業(yè)，包含標準化和互換性的基本概念、機械產(chǎn)品各零部件的幾何量精度設(shè)計以及幾何量公差在圖樣上的標注，還包括很多應用實踐性極強的知識，如幾何量誤差的檢測等，其知識概念具有較強的學術(shù)特點和抽象特征，對學生的知識面以及理解能力有著較高要求。

在以往的《互換性與測量技術(shù)》課程教學中，其一，主要以教師的講解和指導為核心，學生在課堂學習中對教師存在依賴情況，主體性難以充分發(fā)揮。這導致學生對知識的學習只是通過教師的講述，在課堂上學生自身缺乏相應的思維發(fā)展，對知識的認識也只是停留于書本以及教師的講述之中，缺乏自身的理解，導致其在實踐中難以將理論知識和實踐內(nèi)容聯(lián)系起來，教學效果不佳。其二，教師在以往的教學中過于重視學生的理論知識掌握情況，針對一些應用技能，也多是依靠文本講述，而針對學生的實踐指導相對缺乏，缺乏實際項目的引入以及學生團隊合作能力的培養(yǎng)?？菰锏墓噍斒浇虒W形式不僅難以提升學生的專業(yè)興趣，而且會導致學生的實踐能力無法得到有效發(fā)展，在參加工作后當遇到一些實際問題也不能獨立解決，缺乏一定的合作能力，嚴重影響個人職業(yè)能力的發(fā)展。此外，教師在以往的《互換性與測量技術(shù)》課程教學中，評價方式主要以期末考試為主，形式較為單一，對過程性評價流于形式。這導致學生通常在學習中忽視學習過程，而將學習重點置于“應對考試”上，常常在平時不認真聽課，而到期末考試前進行“突擊”，以死記硬背的方式應付筆試。這種學習模式對學生的能力提升并沒有任何幫助，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

針對以上教學現(xiàn)狀，《互換性與測量技術(shù)》課程教師有必要積極探索新的教學模式，將CDIO理念融入課堂教學中，進一步推進課程教學成效的優(yōu)化，幫助學生更好地理解《互換性與測量技術(shù)》理論知識，并強化其應用能力，促進其職業(yè)能力的綜合成長，更好地適應當前的市場人才需求。

二、CDIO理念支持下《互換性與測量技術(shù)》課程教學優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，強調(diào)實踐能力提升

工程機械相關(guān)行業(yè)對于人才的技術(shù)性要求較高，該行業(yè)的人才需求更加注重人才的應用能力和技術(shù)水平。在《互換性與測量技術(shù)》課程教學中，就需要立足于其知識的系統(tǒng)性、先進性和科學性，進一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的位置和作用，強調(diào)各專業(yè)課程之間的知識點聯(lián)系，并在CDIO理念的融入基礎(chǔ)上，重視理實的充分融合，以行業(yè)對崗位能力需求為課程設(shè)置的基本導向，進一步完善教學內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在實際CDIO教學模式之下，可以將課程教學內(nèi)容分為“構(gòu)思――設(shè)計――實施――操作”四個階段。

1.構(gòu)思階段

在這一階段，主要考查的是學生的基礎(chǔ)專業(yè)知識和基本技能掌握，針對這一階段的教學內(nèi)容，其目標是夯實知識基礎(chǔ)，使學生具備專業(yè)基本技能。教師在教學中，應該注重工程技術(shù)知識和相關(guān)技能的教學，向?qū)W生介紹現(xiàn)代工程技術(shù)和科學研究的發(fā)展，拓展學生對于工程知識的視野。在這一過程中，教師還可以以自身的實踐經(jīng)驗結(jié)合課程理論內(nèi)容向?qū)W生開展現(xiàn)身說法，幫助學生理解工程概論及其與互換性和技術(shù)測量的關(guān)系，并適當融合作為一名工程師的職業(yè)道德和職業(yè)責任，升華學生的思想修養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合培育，同時提升學生的專業(yè)熱情，增強學習動機。

2.設(shè)計階段

《互換性與測量技術(shù)》課程的實踐性質(zhì)是非常強的，在設(shè)計階段，教師就要將實踐教學重視起來，將實踐技能和理論知識進行一體化融合和講解，達到學生實踐能力和理論水平的共同提升。在這一階段的實踐教學中，應該以強化學生工程意識和工程素養(yǎng)為基本核心，激發(fā)學生的潛能和興趣，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。在對這一階段的教學內(nèi)容進行優(yōu)化時，應該重視學生基礎(chǔ)技能的實踐，如尺寸誤差、幾何誤差等方面的基礎(chǔ)測量實踐。教學中，明確實踐教學的目標及重難點內(nèi)容，并據(jù)此展開科學指導，將學生的主觀性充分發(fā)揮，基于學生充足的思考和探究空間，提升其實踐能力。

3.實施階段

這一階段主要培養(yǎng)的是學生工程應用能力和創(chuàng)新能力，針對學生的零部件精度設(shè)計和誤差檢測能力展開系統(tǒng)化的培育。實際的教學內(nèi)容中，應涵蓋常用工程機械零件的綜合測量過程，如齒輪、軸等;在實施階段的教學中，教師應該重視發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主實驗設(shè)備選定和實驗操作完成，以強化學生的實踐能力，促進其資料收集能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力的提升。

4.操作階段

操作階段所培育的能力重點是學生對新技術(shù)、新產(chǎn)品和新流程的整體掌控能力和溝通能力，注重團隊合作能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)。針對這一階段的教學內(nèi)容，應該包含零部件的測繪、產(chǎn)品的精度設(shè)計以及產(chǎn)品檢驗幾個環(huán)節(jié)。針對產(chǎn)品精度設(shè)計，則主要包括對零件的尺寸精度、幾何精度和表面粗糙度的測量和設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容;針對產(chǎn)品檢驗，應涵蓋產(chǎn)品合格性的判別以及出具檢測報告等方面的教學內(nèi)容。教師應引導學生展開分組和流程化操作，促進學生對于工程崗位的整體流程掌握，提升其實踐能力和溝通合作能力。

（二）更新教學手段，促進教學效率提高

基于CDIO理念支持下，《互換性與測量技術(shù)》課程教師應該進一步優(yōu)化以往單一化的教學形式，不斷豐富教學手段，達到教學效率提高的效果?；贑DIO構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的教學模式，首先，將項目教學法引入到課程教學當中，以真實的項目引導學生開展實踐學習，深化理論理解，實現(xiàn)學生的深度學習，提升教學效果。在實際教學中，依據(jù)工程中的真實項目和工作環(huán)境，依托任務(wù)驅(qū)動，讓學生在真實項目中展開設(shè)計，使其充分體驗真實的工程實踐環(huán)境，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐能力的切實提升。此外，還應重視小組合作手段的引入，以小組合作探究的形式，開拓學生思維的同時，促進學生溝通能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)，有效提升學習效率。

（三）完善課程考核，保障優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量

《互換性與技術(shù)測量》課程的理論知識具有較強的抽象性，實踐內(nèi)容卻又不可或缺。傳統(tǒng)的考試方式多采用單一的閉卷考試，這種典型的應試教育考核方式，會隨著教學時長的縮短出現(xiàn)嚴重的弊端。有極大一部分考試高分成績的學生，在課程實踐和畢業(yè)設(shè)計過程中卻表現(xiàn)得難以讓人滿意，缺乏將設(shè)計理論與實踐方法結(jié)合應用于解決工程實際問題的能力。為了改善這一情況并切實提高學生的綜合知識運用能力，基于CDIO理念的指導支持下，需要在重點考察學生的理論基礎(chǔ)知識的同時，加強對綜合知識能力運用的考核，具體操作可表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、實踐技能、思想態(tài)度的綜合課程考核模式。其中，平時成績主要為課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成度及上課考勤率等，占總考核成績的30%;期末基礎(chǔ)理論知識考試占總考核成績的30%;實訓成績主要分為實訓操作成績和實訓報告成績，需要根據(jù)不同的項目進行實訓操作，完成項目及報告，并進行匯報展示，這部分占總考核成績的40%。采用這樣的考核形式可以有效避免學生平時上課不聽講，在期末臨時抱佛腳的行為，這樣既減輕了學生期末的考試壓力，又間接促進了學生平時的學習效率和質(zhì)量的提升，有效保障了優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在《互換性與測量技術(shù)》課程教學中，CDIO理念有著重要的融入意義，有助于人才的高素質(zhì)培養(yǎng)，符合新時代的工程人才培育標準。在CDIO理念的支持下，教師應該通過優(yōu)化教學內(nèi)容，強調(diào)實踐能力提升;更新教學手段，促進教學效率提高;完善課程考核，保障優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量。多措并舉，不斷優(yōu)化《互換性與測量技術(shù)》課程教學成效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的職業(yè)適應力。

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