樊麗麗

摘要：立德樹人是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中得到了全面落實(shí)。一線語(yǔ)文教師必須聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮部編教材的人文價(jià)值和樹人功能，拋棄成就固化的教學(xué)理念，跳出慣性思維的局限，在實(shí)踐中做到由“講授語(yǔ)文知識(shí)”到“用語(yǔ)文教兒童”完美轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：小學(xué);新教材;統(tǒng)編語(yǔ)文教材

在國(guó)家課程設(shè)置方案的宏觀調(diào)控下，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確指引下，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材成功編制。一線小學(xué)語(yǔ)文教師使用該教材時(shí)，要注意研究最新語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果中吸取經(jīng)驗(yàn)，探究并形成新的教學(xué)理念，來(lái)適應(yīng)新世紀(jì)時(shí)代變革的需要。在廣泛的大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美、文化的四維同構(gòu)，從而促使新世紀(jì)小學(xué)生在個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步發(fā)展的過(guò)程中，逐步構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，深度理解新教材

統(tǒng)編教材以單元形式編排選文，力求人文主題和語(yǔ)文要素在單元結(jié)構(gòu)思路中二元同建共生，人文主題體現(xiàn)新世紀(jì)以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為載體，力求完成的語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。語(yǔ)文要素具體指向?yàn)閷W(xué)生在豐富多彩的多元化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，力求達(dá)成的具體目標(biāo)：具體目標(biāo)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得。學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，才可能促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完美構(gòu)建。

統(tǒng)編教材的策略單元每篇課文的語(yǔ)文要素看似瑣碎，其實(shí)是緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行編排。比如“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”是在朗讀訓(xùn)練這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握“語(yǔ)氣和重音”這兩個(gè)語(yǔ)文基本知識(shí)。“借助提示講故事”和“能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”則是借助于課文為媒介訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、想象能力、表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，一線語(yǔ)文教師使用統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)該圍繞語(yǔ)文要素和人文主題兩大方面雙線并進(jìn)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，深度運(yùn)用新教材

溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材杜絕肢解式教學(xué)、碎片化閱讀、形式化的活動(dòng)、假大空的目標(biāo)。一線語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，在活動(dòng)中提升自己的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文要素指向的語(yǔ)文知識(shí)和能力零散地隱藏在選文中，逐個(gè)單篇課文的教學(xué)，容易使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)序而凌亂，反而讓學(xué)生茫然無(wú)措，加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一線語(yǔ)文教師可以改變教學(xué)方式，用語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生憑借單篇課文中積累的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，從多篇文本同類組合的研究活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)活的語(yǔ)言形式，閱讀品味探究總結(jié)出內(nèi)在的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，構(gòu)建個(gè)性化的言語(yǔ)認(rèn)知和運(yùn)用結(jié)構(gòu)。

比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元，三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）有著相同的語(yǔ)文要素“借助提示講故事”，在單篇課文學(xué)完之后，我們可以在出三位同學(xué)繪聲繪色地朗讀課文之后，帶著學(xué)生一起比較三篇課文的不同之處，概括總結(jié)出講故事的三種方法。然后布置學(xué)生拓展閱讀老師精選的一篇文章，讓學(xué)生閱讀之后討論運(yùn)用了哪一種講故事的方法，最后再布置學(xué)生課后去閱讀喜歡的民間故事書，并縮寫成一段話，其實(shí)就是要求學(xué)生把看到的故事用簡(jiǎn)短的話講給別人聽(tīng)。這是完成單元設(shè)置的口語(yǔ)交際的任務(wù)，也是在多重途徑閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。在多篇課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀概括之中形成完整的知識(shí)體系，在深度閱讀拓展遷移的實(shí)踐活動(dòng)之中，逐步構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)踐，系統(tǒng)應(yīng)用新教材

統(tǒng)編教材不再是以往的肢解課文式的精讀和放羊式的略讀，而是構(gòu)建了三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體為把課本作為例子的教讀課、在老師指引陪伴下運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀以課本為原點(diǎn)的規(guī)定拓展素材的自讀課，還有在大語(yǔ)文理念指導(dǎo)下的自主課外閱讀課。

比如在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教讀課重在憑借課本教給學(xué)生：文本如何描寫心愛(ài)的動(dòng)物白鷺的？如何表達(dá)自己對(duì)白鷺的情感的？自讀課則是則是讓學(xué)生在課堂上閱讀《珍珠鳥》這篇課文或老師編印的一系列描寫動(dòng)物的文章。讓學(xué)生自主閱讀文本，并運(yùn)用批注閱讀法寫下對(duì)文本的理解和看法：馮驥才又是采用哪些描寫手法表達(dá)自己對(duì)珍珠鳥的情感的？也可以仿寫。課外閱讀課則是要求學(xué)生課外結(jié)合導(dǎo)讀提示進(jìn)行《動(dòng)物莊園》整本書的閱讀，并寫下閱讀感悟。統(tǒng)編教材引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，愛(ài)讀書，從單篇的示范、群文的拓展到整本書的探索，不僅僅擴(kuò)大了閱讀容量，提升了學(xué)生的思維能力，有梯度的閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將閱讀變成了一場(chǎng)廣闊的時(shí)空范圍里遨游的深刻的精神之旅。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和精神家園的構(gòu)建，都在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用中，逐步成為令人期待的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用新教材時(shí)，要尊重教材、從整體出發(fā)理解教材，將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，將能力訓(xùn)練層次化，在大語(yǔ)文教學(xué)理念的指引下，共同進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。不僅僅要在課本上感知自然，認(rèn)識(shí)世界，形成能力，還要到大自然中感受世界的美好，在人際交往中鍛煉語(yǔ)文能力，在社會(huì)實(shí)踐中造就語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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