李重陽

摘要：隨著新課改不斷改革推進(jìn)，更加注重因材施教關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。為此，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)初中生實際情況，應(yīng)用差異化教學(xué)方法，給予不同層次初中生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，使其能運用適宜的方式學(xué)習(xí)和掌握知數(shù)學(xué)識，促使每個初中生都能在學(xué)習(xí)上有所收獲，確保數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體水平提升。本文將針對差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

差異化教學(xué)主要針對學(xué)生不同實際情況因材施教，是一種全新且有效的教學(xué)方法，收獲的效果較為顯著。若能將差異化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，可減輕學(xué)生的心理壓力，使其能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并擁有明確方向，促使初中生能更好的發(fā)揮潛能。同時可將其積極與自主性調(diào)動起來，讓初中生能在學(xué)習(xí)中得到突破，完全掌握好數(shù)學(xué)知識，讓差異化教學(xué)的應(yīng)用得以收獲理想教學(xué)效果。

一、對差異化對象進(jìn)行指導(dǎo)

無論哪門學(xué)科教學(xué)開展的對象都是學(xué)生，教師應(yīng)對其實際情況有全面了解。由于學(xué)生在各方面能力、思維、特點等方面都不相同，教師應(yīng)考慮到這一點，并在開展初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)用差異化教學(xué)法，可在掌握初中生實際情況的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行合理分層，為接下來學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)順利開展做好準(zhǔn)備。教師要正確認(rèn)知初中生之間存在的個體差異，并予以尊重，切忌以成績的高低分層，應(yīng)綜合多方面進(jìn)行考慮與評估，再合理劃分不同層次。只有如此才能根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，得以充分發(fā)揮差異化教學(xué)的作用，滿足每個初中生學(xué)習(xí)需求，幫助他們扎實掌握好數(shù)學(xué)知識，從而提高全員學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保初中生能不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)開展前，教師就應(yīng)先對初中生的實際情況有全面了解，并在綜合他們各項能的基礎(chǔ)上進(jìn)行評估，再科學(xué)合理的劃分層次?？蓪⒊踔猩傻偷礁咭还卜譃槿龑?，比如：A層為基礎(chǔ)組，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，認(rèn)知與各項能力偏低，且學(xué)習(xí)興趣不高的初中生為主;B層為強(qiáng)化組，以基礎(chǔ)知識較為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力與成績良好且可進(jìn)一步提升的初中生為主;而C層則為提高組，以基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異且思維靈活的初中生為主。在合理分層后，教師再根據(jù)不同層次的初中生分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮好差異化教學(xué)的作用，借此滿足每個初中生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們完全理解并扎實掌握好數(shù)學(xué)知識，確保全員學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力可實現(xiàn)整體提升，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展有效性更高。

二、制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生由于在知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解、思維等能力上各不相同，即使付出的努力再多，所能達(dá)到的高度也不可能完全相同，教師要對這一點有正確認(rèn)知。故而，為了幫助初中生完全理解與扎實掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師還需改變當(dāng)前已有策略，并應(yīng)用差異化教學(xué)開展課程，在了解初中生實際情況下，根據(jù)教材內(nèi)容與知識點，制定差異化教學(xué)目標(biāo)。如此既可給予初中生明確的學(xué)習(xí)方向，使其能更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，還可減輕初中生學(xué)習(xí)上壓力，使其各項能力得到提高。同時初中生的思維可實現(xiàn)發(fā)展，得以明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及，確保初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展能收獲更加顯著的效果。

例如，在《函數(shù)》一課，授課過程中，教師應(yīng)先制定差異化教學(xué)目標(biāo)，借此幫助初中生學(xué)好本課知識。比如：A層基礎(chǔ)組，教師可要求初中生完全理解與掌握什么是一次函數(shù)，從“數(shù)”與“形”兩個角度認(rèn)識一次函數(shù)，形成數(shù)形結(jié)合意識;B層強(qiáng)化組，要求初中生能發(fā)現(xiàn)一些生活中的函數(shù)，會解決簡單的實際問題，并做到完全正確;最后C層提高組，教師可要求初中生會通過函數(shù)圖像掌握變量之間的關(guān)系，再實際生活中尋找一個變化過程，說明其中的函數(shù)關(guān)系，指出自變量的取值范圍，會解決難度較高的習(xí)題。如此一來，在差異化教學(xué)目標(biāo)下，能讓初中生有明確學(xué)習(xí)方向，使其可扎實掌握本課函數(shù)相關(guān)知識，從而實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時可使其各項能力與思維得到有效發(fā)展，確保初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得以逐步提升。

三、運用差異化的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中作為重難點內(nèi)容，此門學(xué)科由于知識難度高且不易理解，對于初中生來說較為抵觸，而這也讓他們之間存在的個體差異明顯體現(xiàn)出來。故而，教師必須了解每一個初中生的具體情況，并對其各方面能力有所認(rèn)知，將差異化教學(xué)法應(yīng)用于課堂。在授課過程中，教師可針對不同層次的初中生運用差異化教學(xué)方式，使其能產(chǎn)生一定興趣，從而自主積極的融入課堂，在適合自己的教學(xué)方式下開展高效學(xué)習(xí)。只有如此，才能滿足全員學(xué)習(xí)需求，使其在原有基礎(chǔ)上可不斷進(jìn)步，同時能透徹理解與扎實掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，促使初中生在收獲成功時得以樹立自信心。使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，讓初中生可實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在《勾股定理》一課，授課過程中，教師可根據(jù)不同層次的初中生運用差異化教學(xué)方式。比如：針對A層基礎(chǔ)組初中生，由于他們的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，知識基礎(chǔ)也相對薄弱，教師應(yīng)采取趣味性方法，可用多媒體演示移動圖形證實勾股定理，并講解重難點知識，能將初中生興趣激發(fā)，使其主動融入高效學(xué)習(xí);而B層強(qiáng)化組，教師可布置難度適中的任務(wù)，讓初中生以小組合作的模式，通過組內(nèi)互相交流、探討及分享進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);對C層提高組，教師則應(yīng)充分挖掘初中生潛能，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的難題，讓初中生利用本課勾股定理的知識去解決問題。只有如此，在差異化教學(xué)方式下，才能讓初中生不斷進(jìn)步，并扎實掌握好數(shù)學(xué)知識，同時可促進(jìn)初中生思維發(fā)展，大幅度提高全員學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，得以實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

總結(jié)：

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了更多新穎的方法，在學(xué)習(xí)上可給予學(xué)生極大幫助，其中差異化教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科授課過程中，教師可根據(jù)初中生實際情況，采用差異化指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)及方式，讓每個初中生都能擁有適合自己的學(xué)習(xí)方式。并在明確方向的指引下更好的掌握數(shù)學(xué)知識。同時可促進(jìn)初中生思維發(fā)散，真正達(dá)到因材施教目的，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項能力實現(xiàn)提升，得以突顯初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)

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