雷秋蘭

【摘要】高中化學教學內(nèi)容知識點繁雜，各類公式、基本原理等晦澀難懂，再加上學生普遍存在著學習能力，學習基礎等諸多因素的個體差異，導致學生在學習過程中極易出現(xiàn)學習表現(xiàn)，學習質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。基于此，教師應當耐心細致地為對學生進行不同程度的層次劃分，并根據(jù)不同層次的學生特點，設定相應的教學目標和方案，對學生進行全面的教學指導工作，以此來促進整體學生的共同進步和發(fā)展。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;實施策略

前言：

分層教學法作為高中化學教學實踐中一種新穎科學的教學模式，其主要目的在于以學生為主體的前提下，根據(jù)學生的學習能力、學習基礎等不同因素，對學生進行符合個性發(fā)展的差異化分層教學工作。這樣可以令學生感受到教師的關愛和尊重，還可以讓學生輕松完成他們各自范圍內(nèi)的學習目標。既可以有效樹立學生的學習化學知識的自信心，提高學生的學習積極性，又可以將教學內(nèi)容從不同角度和不同深度對學生進行教學輻射，以此來完成全體學生共同發(fā)展，共同提升的教學總目標。

一、尊重學生個體發(fā)展的分層教學模式

隨著我國教育事業(yè)的改革進一步深入和拓展，為了積極配合新課程改革的教學目標，教師應當不斷提升自身的個人修為和專業(yè)素養(yǎng)，在尊重學生個體發(fā)展的基礎上，對學生進行全面有效的分層教學工作。首先，分層之前教師應當對學生進行一次全面摸底，然后再對學生進行科學合理的層次劃分，其目的在于避免教師在分層摸底的過程中，由于目標不明確盲目進行，因個人的語言、行為或態(tài)度的不慎，對學生造成不必要的心理傷害和陰影。教師可以采用與學生全面溝通和隨時溝通的方式，來引導他們明確分層的重要意義和主要目的，引導他們明確目前的分層，并不是對于他們個人學習成績、性格特點等因素的最終評定，而僅僅是一個階段的分層，這個階段可以是一兩周也可以是一個月，隨著學生各方面綜合表現(xiàn)的不斷提升，學生的層次也會隨之變化和調(diào)整。過程中應當引起教師警醒是應當避免因教師本人的工作不嚴謹造成學生自尊心的挫敗。其次，教師要細心鉆研各個層次中學生的共同特性，通過細致比較和科學劃分的方式，對每一層次的學生進行有效分層。再次，教師可以引導學生對自我的學習能力，學習基礎，學習表現(xiàn)，思維轉(zhuǎn)換，興趣愛好，個人特長等因素進行綜合評定。這樣更有利于全面了解學生的綜合因素，也更容易得到學生的肯定和支持。

例如，教師在高中化學教學實踐中，對整體學生進行分層時，首先要對整體學生的化學基礎，文化基礎，學習表現(xiàn)，個性特征等諸多因素，進行一次全面的摸底和排查工作，然后再根據(jù)學生的共同特性，對他們進行科學合理的層次劃分。過程中，教師要及時與學生進行溝通與交流，時刻關注學生的心理健康狀況和課堂表現(xiàn)力，在發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高，學習態(tài)度不端正等現(xiàn)象時，要及時與學生進行友好溝通，避免直接對學生進行嚴厲批評和教育，要深入了解學生這樣做的主要原因，掌握事態(tài)發(fā)展的根源。這樣可以關照每一位學生的心理健康，對學生的個體發(fā)展也更加有利，同時還可以得到學生的擁護和愛戴，從而保證學生在積極樂觀、充滿關愛的教學環(huán)境中自由自在的生長和發(fā)展。其次，教師在全面掌握學生的諸多因素后，可以將分數(shù)、特征較為集中的學生歸為一類，這樣更有助于教師調(diào)整自身的教學方案和目標。再次，教師可以引導學生將學習能力，學習基礎，學習表現(xiàn)，思維轉(zhuǎn)換，個性特長，興趣愛好等因素制成表格，以十分為滿分，對自己進行綜合評估。這樣可以幫助學生認清自己的綜合能力，以及與他人之間的差距，還可以有效調(diào)動學生的積極參與性。這樣既可以得到學生的支持，又為分層教學法未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、注重學習過程的分層教學模式

在以往的分層教學模式中，有所忽略學生的學習過程，一些學生只注重自身學習成果的優(yōu)劣，忽略了自身綜合能力的提升，最終令學生喪失了對未知世界的探索欲望，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，教師應當引起極大重視，在設定教學目標時，更加注重教學過程中廣大學生在經(jīng)驗分享、學習體驗，以及他們課堂表現(xiàn)力和自我探索能力方面的培養(yǎng)和引導，以此來促進學生綜合能力的全面發(fā)展。這樣既可以有效完成教師設定的教學目標，又可以豐富學生的課堂情感體驗，為學生后繼更好地完成學習目標做好充分的準備。首先，教師可以將教學目標分為三個層次，第一層為基礎達標型目標層，第二層為能力拔高型目標層，第三層為突破自我型目標層。這樣明確的分層教學模式，不僅有利于學生高質(zhì)量、高情緒的完成自身的學習目標，提升整體學生的學習自信心，還更有利于學生心理健康的良性發(fā)展。

例如，在教學人民教育出版社2019版高中化學《第一章 物質(zhì)及其變化》（第一節(jié) 物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化）這部分教學內(nèi)容時，教師就可以將教學目標分為三層，針對學習能力，學習基礎相對薄弱的學生時，引導他們按照基礎達標型的目標層來完成學習任務，要求他們只掌握物質(zhì)的組成和性質(zhì)的分類，以及分散系及其分類的具體定義和原理等基礎知識即可。針對基礎知識牢固，學習能力相對薄弱的學生時，教師可以引導學生按照能力拔高型的目標層來完成學習任務，要求他們在理解基本定義和原理之后，能夠?qū)虒W內(nèi)容中的習題進行熟練掌握和靈活運用。針對學習基礎，學習能力都相對較高的學生時，教師可以多為學生提供一些拔高和拓展的教學習題，幫助這邊部分學生不斷突破自我，向更高階層前進，這樣的科學分層可以有效提高整體學生的化學基本功，促進學生學習質(zhì)量和學習積極性的不斷提高。

總結(jié)：

高中化學知識點繁雜，公式、基本原理晦澀難懂，教師想要不斷提升學生的化學基本功，就應當在尊重學生個體發(fā)展的基礎上，更加注重學生的學習過程，并以此來設定科學合理的分層教學模式，這樣可以保質(zhì)保量地幫助學生完成他們的自身學習目標，還可以提升學生的學習自信心，促進學生心理健康的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬旭春.在高中化學教學中如何做好分層教學[J].新課程，2021（36）：173.

[2]婁海洋.在高中化學教學中運用分層教學的策略研究[J].考試周刊，2021（72）：139-141.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1