摘要：文章提出在發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程中，采用BOPPS教學(xué)模型結(jié)合智能課堂進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計。BOPPS教學(xué)模型教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，可操作性強(qiáng)，通過多樣的課堂組織形式，使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中來，使枯燥的理論學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時在課程設(shè)計上注重理論和實(shí)操相結(jié)合，提高了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí);BOPPS教學(xué)模型;發(fā)動機(jī)檢修;翻轉(zhuǎn)課堂;主動探究

0 ?引言

汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修這門課程，是汽車檢修專業(yè)的一門專業(yè)核心課，相對于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要將理論知識與實(shí)操環(huán)節(jié)有效結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);同時由于課程知識內(nèi)容較枯燥、趣味性較低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高[1]，故嘗試引入BOPPS教學(xué)模型，結(jié)合混合制教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生主動探究、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

1 ?BOPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

學(xué)生參與式BOPPS教學(xué)模型分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，其名稱是由這六個英文首字母構(gòu)成。

導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生了解課程主題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是一堂課最關(guān)鍵的一環(huán)[3]，其他環(huán)節(jié)的實(shí)施都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的;前測的設(shè)立是為了了解學(xué)生的先備知識儲備或能力，提供學(xué)生表達(dá)復(fù)習(xí)或問題澄清;參與式學(xué)習(xí)，該教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的主體，教學(xué)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生充分參與到過程中來，主動思考探究式學(xué)習(xí);后測的目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo);總結(jié)階段是對課程的回顧梳理，是最后的閉環(huán)環(huán)節(jié)。

2 ?BOPPS教學(xué)模式在發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程中的實(shí)施

針對汽車檢修專業(yè)課程理論結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)，為提高學(xué)生的動手操作能力，使全部學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中來，在發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程中引入BOPPS教學(xué)模式，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合制教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)，探索課堂教學(xué)的設(shè)計思路[4]。在教學(xué)實(shí)施過程中，充分利用學(xué)校的優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限在課上的時間里，而是可以做到在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、帶著問題在課中進(jìn)行重難點(diǎn)的突破、課后進(jìn)行鞏固及拓展學(xué)習(xí)。教師按照BOPPS的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，可以有效把握上課的節(jié)奏，合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時間，靈活引入合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的課堂表現(xiàn)及后測情況，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

以發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)檢修這堂課為例，其教學(xué)流程設(shè)計及各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排如下。

2.1導(dǎo)入（3min）通過直觀導(dǎo)入法，結(jié)合實(shí)訓(xùn)發(fā)動機(jī)實(shí)物，導(dǎo)入課堂內(nèi)容;直觀導(dǎo)入可以使抽象問題具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)（3min）知識目標(biāo)：能夠描述冷卻系統(tǒng)主要部件的結(jié)構(gòu)和工作原理;能力目標(biāo)：學(xué)會冷卻系統(tǒng)主要部件故障的檢修及故障診斷方法;情感態(tài)度目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力、主動思考能力。

2.3前測（3min）結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺的課前預(yù)習(xí)，通過課前測驗(yàn)，教師提前了解學(xué)生的掌握情況;針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的普遍問題，教師采用問題啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解與思考。

2.4參與式學(xué)習(xí)（30min）學(xué)生分為四個小組，每小組8-10人，每組對照一臺實(shí)訓(xùn)發(fā)動機(jī)，學(xué)生熟識每個部件并能描述其功能，小組成員進(jìn)行互相評價;教師講解過程中結(jié)合視頻動畫的播放，使學(xué)生理解發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)的內(nèi)部工作過程，及冷卻大小循環(huán)的工作原理;每小組展開討論，探討發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)常見的故障有哪些，教師展示實(shí)際的故障案例，小組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容思考故障原因及相應(yīng)的解決措施，每組進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評。教師演示冷卻系統(tǒng)各部件（如水泵、節(jié)溫器等）的檢修方式，小組成員結(jié)合實(shí)訓(xùn)發(fā)動機(jī)進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。

2.5后測（3min）通過智能課堂APP進(jìn)行簡易測試，考察學(xué)生是否理解了發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)的各部分功能及檢修方法。

2.6總結(jié)（3min）簡要回顧，每組一名同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)試著精煉總結(jié)本堂課的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

3 ?BOPPPS模型的應(yīng)用效果反思

課程導(dǎo)入的方式可以是問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等，教師用簡潔的語言、動作、習(xí)題、演練或多媒體手段等諸多方法拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。在導(dǎo)入過程中切忌時間過長、脫離主題以及難度大操作性差等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是具體的、可測量的、可達(dá)到的，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是老師，用教學(xué)活動結(jié)果而不是過程來描述教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的講授方式是被動學(xué)習(xí)，而參與式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主探究、自主實(shí)踐，參與式學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考、強(qiáng)化印象，參與式學(xué)習(xí)的形式可以是小組討論、合作學(xué)習(xí)[5]、角色扮演、個案辯論、情景模擬、思考問題或課堂練習(xí)等。

將BOPPPS模型應(yīng)用于發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度及自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，時間把控得當(dāng)，課堂效率高，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，充分利用情境、協(xié)作、會話等要素激發(fā)學(xué)生的主體性[6]，使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

高小轉(zhuǎn)（1988—），女，碩士，講師