○山西鐵道職業(yè)技術學院 高旭峰

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準?！?021年4月，全國職業(yè)教育大會上，習近平強調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人”。高職會計教育必須順應新時代的要求，堅持立德樹人，促進思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“知識”與“價值”共同提升，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。

一、高職會計專業(yè)課程思政建設的背景與現(xiàn)狀

長期以來，我國經(jīng)濟保持著高速增長，各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的需求量長期居高不下，而且，會計專業(yè)作為一個就業(yè)面廣、適應性強的傳統(tǒng)專業(yè)，學生在選擇專業(yè)的時候就更加傾向于會計專業(yè)，使得會計從業(yè)人員的數(shù)量不斷增長。但是，與此同時，社會上“會計貪污”“會計挪用公款”“會計做兩套賬逃稅”等會計人員因為財務犯罪鋃鐺入獄的消息也呈現(xiàn)了極大的增長趨勢。高職教育作為培養(yǎng)輸出大量會計人員的陣地，急需要從源頭解決這一問題，加強對會計專業(yè)學生的思政教育。

目前，針對我國高職院校會計專業(yè)的教育教學而言，在人才培養(yǎng)方案和課程設置等方面均表現(xiàn)出專業(yè)課在課程數(shù)量和課時數(shù)方面占比較多，學生對專業(yè)課的重視程度較高，特別是考試課，而思政課課時數(shù)較少，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生學習興趣較低，授課效果不佳，無法真正達到幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的要求。因此現(xiàn)有的思政課程教育已無法實現(xiàn)“立德樹人”的要求。楊靜等[1]也指出高校教育重在關注知識和技能的提升，而較少考慮學生的思想政治素養(yǎng)和相關規(guī)則制度的講授。為改變這種現(xiàn)狀，貫徹落實高等教育“立德樹人”這一根本目的，真正培養(yǎng)出遵紀守法、恪守職業(yè)道德的高素質(zhì)會計專業(yè)人才，探究將課程思政的理念貫穿落實到高職院校會計專業(yè)的實踐教學中具有非常重大的現(xiàn)實意義，也是我們現(xiàn)在迫切要解決的難題之一。

二、高職會計專業(yè)課程思政建設的內(nèi)涵和意義

(一)“課程思政”的內(nèi)涵

關于“課程思政”的內(nèi)涵，現(xiàn)在國內(nèi)學者并未形成統(tǒng)一的認識。何源[2]認為“課程思政”是一種隱性教育，教師應該將思政內(nèi)容全方位、靈活地融入到課堂教學中。邱偉光[3]認為“課程思政”是鼓勵學生將掌握的知識內(nèi)化為自己的德行和品質(zhì)，并指導學生樹立正確的價值觀。綜上所述，課程思政就是要求專業(yè)教師尋求專業(yè)知識與思政內(nèi)容的紐帶，在傳授專業(yè)知識的基礎上融入思政內(nèi)容，進而實現(xiàn)全方位、全員育人。

(二)會計專業(yè)課程思政建設的意義

1.從專業(yè)教師角度分析。目前很多高職院校的教師是雙師型教師，或是經(jīng)驗豐富的會計師。學生在實習過程中，容易對實際操作中的一些問題產(chǎn)生疑惑，最典型的就是企業(yè)如何合理避稅，這就需要會計專業(yè)教師在指導學生的過程中堅持正確的價值導向，通過正反兩方面的事例引導學生加強其職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，培養(yǎng)學生正確的價值觀，切實履行立德樹人的職責。

2.從學生的角度分析。高職院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后，選擇更多的是中小型企業(yè)，而這類企業(yè)的財務機構經(jīng)常設置比較簡單，可能一個人或兩三個人就構成了這個企業(yè)的財務中心，往往是一人多崗，一人多職。另外，這類企業(yè)的財務管理制度也不是很健全完善，會計人員在進行賬務處理及決策和監(jiān)督時，更應該秉持愛崗敬業(yè)、客觀真實的職業(yè)道德。高職院校作為中小型企業(yè)人才輸送的平臺，更應該在立德育人方面狠下功夫，因此高職會計專業(yè)的教育必須融入思政教育內(nèi)容，將黨史、人文情懷和法律意識等融進專業(yè)知識的學習中，讓學生在未來工作中更好地服務于企業(yè)和社會。

3.從課程體系角度分析。高職會計專業(yè)的課程包括財務會計、稅法、財務管理、統(tǒng)計學和審計等，這些課程一般服務于企業(yè)的財務核算、會計師事務所的審計工作和管理層的預測、決策等工作。學生在以后的職業(yè)生涯中不僅需要財務分析能力，更需要一個正確的價值觀、人生觀和世界觀作為基礎，而這些完全依照單一的政治課程無法滿足學生對價值的需求，因此，需進一步探究“課程思政”在會計專業(yè)課程的實施路徑，為更好培養(yǎng)人才提供方法和策略。

三、高職會計專業(yè)課程思政教育存在的問題及原因分析

(一)重專業(yè)知識，輕思政知識

高職學校學生為了完成自己的學業(yè)，順利畢業(yè)找到心儀的工作，會把更多的時間和精力用在學習專業(yè)知識上。而因為思政知識的學習沒有系統(tǒng)的評價體系，不會對學生在校成績產(chǎn)生影響，也不會產(chǎn)生短期的收益，所以學生不愿意將自己的時間用在思政知識的學習上。

(二)思政教育與專業(yè)教育融合度不高

隨著高職教育的不斷發(fā)展，雖然教師對思政教育的認識在逐漸提升，但是在實際上課時，多數(shù)教師是為了思政而思政，不能將思政教育融入到專業(yè)教育，兩者仍然處于脫節(jié)狀態(tài)，使得思政教育枯燥乏味、內(nèi)容僵化，不能更多地吸引學生，使得思政教育效果不佳。

(三)思政教育評價體系尚未建立完善

目前，專業(yè)知識的教育評價體系比較健全，教育成果能夠很好地體現(xiàn)出來，但是思政教育評價體系至今仍尚未建立完善[4]。同時，高職學校對教師的評價，更多的是關注學生專業(yè)知識成績和畢業(yè)就業(yè)情況，所以對于老師來說，也不愿意將自己的精力用在思政教育上。

四、會計專業(yè)課程思政教育路徑探析

(一)挖掘會計專業(yè)課程中隱藏的思政元素

高職會計專業(yè)課程一般包括《財務會計》《財務管理》《稅法》《審計》和《成本管理》等核心課程。在挖掘這些核心課程隱藏的思政元素時，要結(jié)合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和這些課程的教學目的進行，深度剖析各課程知識點和技能點中潛藏的思政因子，在知識傳授中讓學生形成正確的價值觀。例如，在《財務管理》課程中涉及到管理目標時，可以將受人之托、忠人之事的優(yōu)良傳統(tǒng)引入到課程中，也可以將近年來的上市公司高管腐敗的相關案例融入教學內(nèi)容中，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以警示學生遵守職業(yè)道德和相關規(guī)章制度。在《稅法》課程的學習中引入一些知名人物的偷稅漏稅事件，讓學生深刻認識到偷稅漏稅的嚴重后果，從內(nèi)心敬畏法律、堅守底線；也可以結(jié)合財政與金融的內(nèi)容，讓學生站在國家的角度理解稅收的來源和去路，讓學生在納稅的過程中產(chǎn)生主人翁意識和大局意識，自覺抵制個人主義和拜金主義，多方面引導他們形成納稅光榮的觀念。

(二)將熱點話題引入專業(yè)課程思政教學中

當今社會，科學技術發(fā)展非常迅速，手機、電腦等通訊手段隨處可見，當代大學生可充分利用這些便利條件獲得最新的熱點話題和自己感興趣的內(nèi)容，他們的見識和思維特別開闊。因此，會計專業(yè)教師在開展課程思政教學時，應投其所好、與時俱進，聚焦于學生所關注的時事政治、國計民生、社會熱點等話題。這樣不僅可以充實教學內(nèi)容和提升學生的課程參與度，而且能提高學生學習的主動性，拉近了課堂知識與熱點話題的距離，學生不再死記硬背，讓學生有自己的思考和想法。例如《會計電算化》發(fā)展概況教學中，在介紹其發(fā)展歷程時，讓學生感悟國內(nèi)外會計電算化的差距，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的動力。同時可將我國會計電算化的引路人——楊周南先生的生平事跡加以介紹，特別是他第一次倡導會計電算化的過程，雖年過古稀，仍敢為人先、開天辟地，在會計戰(zhàn)線上突破一個個壁壘和阻礙，極大推動了我國會計學科的發(fā)展和會計工作的變革，提高了會計工作效率。這樣的事跡事件能夠讓學生緬懷過去，向往未來，激發(fā)學生的自信心和斗志。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的授課中，可以引入一些上市公司違法違規(guī)的案例，例如康得新、康美藥業(yè)等上市公司虛開和篡改增值稅發(fā)票等案例，將課程內(nèi)容與這些案例相結(jié)合并加以講解、分析，讓學生充分領悟到會計工作的意義和公正性，恪守合規(guī)底線。

(三)強化“課程思政”教學過程

會計教學內(nèi)容主要是知識點的理解和應用，需要學生動手操作的內(nèi)容不多，但高職高專的學生最大的特點就是好動手、不善于自主思考。那么如何將專業(yè)知識與“課程思政”內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，并符合高職學生的特點，就需要專業(yè)教師深入研究“課程思政”教學方法，充分重視課堂教學的組織過程。在授課前認真設計教學計劃，將與專業(yè)知識有關的熱點話題和思政元素有效融合到教學內(nèi)容中，慢慢地引導學生思想的變化，來達到學生掌握專業(yè)知識的同時發(fā)展個人德育的目的。另外，需要注意的是，教師在以身作則引導學生建立正確人生觀和價值觀的過程中，應該動態(tài)觀察學生的思想和行為舉止的變化情況，并及時提出建議，增強學生的自控能力。

數(shù)字信息化時代背景下，各行各業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)構建適合自身發(fā)展的專業(yè)平臺。教學工作也不再局限于線下教學，學習通、學習強國和慕課等線上課程平臺層出不窮。教師應該緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機遇，構建一部分融合思政元素的線上精品課程，學生可以在任何時候、任何地方都可以開展模塊化學習，以此提升課程思政教學效率。

(四)強化專業(yè)教師思政教育能力

一門會計專業(yè)課程要想獲得較好的思政和知識育人的成效，離不開教學的引導者。教師作為課堂教學的引導者，對“課程思政”實施效果起著決定性作用，這就要求會計專業(yè)教師除了要具備深厚的會計專業(yè)知識功底，更需要一定的思想政治素質(zhì)教育能力。會計專業(yè)教師應該充分利用零碎的時間通過一些專業(yè)的APP和相關網(wǎng)頁深刻自學領會思政內(nèi)容，積極參加校內(nèi)外組織的相關培訓進行系統(tǒng)化學習，以達到能將思政元素熟練地應用于專業(yè)課程教學中，為接下來的思政教學奠定基礎。另外，高校也可以設立各種“課程思政”平臺，積極開展相關培訓、競賽和學習交流會等，讓專業(yè)教師有更多機會學習前沿思想，并及時融入到課堂教學中。教師作為學生的引路人，只有不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，才能夠真正履行教書育人的職責。

(五)建立完善“課程思政”考評機制

不斷制定完善“課程思政”的教學方案，想方設法設置科學、有效的考評機制。將“課程思政”教育的內(nèi)容列入到學生和教師日常的考評中，制定有效的考評機制[5]，提高教師和學生實踐參與“課程思政”教育的積極性。可以通過教學設計、課堂反饋、教師評價、學生評價等方式，或者設計課程思想考核量化指標，將思政教育與專業(yè)教育考核有機結(jié)合起來，把抽象的“課程思政”變得具體化，同時，對“課程思政”工作取得較好成績的要總結(jié)經(jīng)驗、公開表彰，在教師和學生當中營造一種人人要參與“課程思政”教育的環(huán)境。