侯明飛

摘要：學(xué)校組織引領(lǐng)教師“研究四個(gè)評(píng)價(jià)、落實(shí)五育并舉”責(zé)無(wú)旁貸。作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育改革最前線(xiàn)，學(xué)校具有貼近教師實(shí)踐場(chǎng)域，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活，凝聚社會(huì)教育關(guān)注的天然優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)著黨中央的重托和使命。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)首個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件，是黨和政府近年來(lái)探索教育評(píng)價(jià)改革道路的智慧集成。學(xué)校必須牢記使命，自覺(jué)肩負(fù)引領(lǐng)教師研究《總體方案》，探索四位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：四個(gè)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)改革 學(xué)校實(shí)踐

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“全面深化小學(xué)階段學(xué)校內(nèi)部綜合改革的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB180587）成果

《總體方案》明確提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)的思想，著力構(gòu)建“四位一體”功能互補(bǔ)的教育評(píng)價(jià)新體系。渾南九小通過(guò)學(xué)習(xí)文件，研究評(píng)價(jià)理論和教育教學(xué)規(guī)律，提出“千分考”的評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合四個(gè)評(píng)價(jià)推動(dòng)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，回歸教育專(zhuān)業(yè)訴求，聚焦學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。

一、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)——落實(shí)五育并舉，科學(xué)分析學(xué)情

在教育教學(xué)中結(jié)果評(píng)價(jià)是不能省略或缺少的，不能因?yàn)榭朔拔ǚ謹(jǐn)?shù)”而談“考”色變。如何把結(jié)果評(píng)價(jià)的項(xiàng)目再細(xì)分為多級(jí)指標(biāo)并科學(xué)賦分，是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)可以探索的方向。渾南九小的做法是：創(chuàng)新賦分方式落實(shí)五育課程、細(xì)化思維指標(biāo)分析學(xué)生學(xué)情。

首先，渾南九小深入分析“五育”課程，將可測(cè)量的課程以“計(jì)量評(píng)估”的方式納入到結(jié)果評(píng)價(jià)中，并將測(cè)量結(jié)果完整計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告單。大比例提高美育、體育等科目在總分中的占比，使五育課程得到切實(shí)落地。比如，學(xué)校每月進(jìn)行耐力跑測(cè)評(píng)，跑一圈得10分，跑10圈就得100分，上不封頂。學(xué)生只要有能力可以一直刷高分，任憑文化課再怎么考出高分也超越不了體能測(cè)評(píng)在總分中的占比。這樣，體能測(cè)試受到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面重視，充分?jǐn)U大體能鍛煉在學(xué)生學(xué)校生活中的占比，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力得到穩(wěn)定發(fā)展。

其次，渾南九小依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)指向?qū)W生抽象認(rèn)知能力的腦動(dòng)力課程（如漢字游戲、心智多米諾、四巧板等），并將這些課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的思維能力不足問(wèn)題。比如在一次考試中，學(xué)生錯(cuò)題很多，教師首先是在學(xué)科知識(shí)上進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)于那些“聽(tīng)不懂、記不住、不理解”的學(xué)生，教師可進(jìn)一步查看相應(yīng)的腦動(dòng)力課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的抽象認(rèn)知發(fā)展水平。一方面是選用符合這一水平的講解方式幫助學(xué)生理解，另一方面是強(qiáng)化學(xué)生在相關(guān)腦動(dòng)力課程上的操練，提高學(xué)生的抽象認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)促進(jìn)理解，雙管齊下，有效解決學(xué)生理解能力差、學(xué)習(xí)能力低的問(wèn)題。

通過(guò)創(chuàng)新賦分方式和細(xì)化思維指標(biāo)，渾南九小實(shí)現(xiàn)了五育并舉扎實(shí)推進(jìn)，各育課程有效落實(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，有效提高學(xué)生抽象認(rèn)知水平，更好地幫助學(xué)生完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)生心智成長(zhǎng)

過(guò)程評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)“嵌入”整個(gè)教育過(guò)程之中，通過(guò)教師與學(xué)生的共同參與，對(duì)滲透于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行判斷?？梢?jiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智模式建立問(wèn)題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。渾南九小重新理解過(guò)程評(píng)價(jià)中的主要矛盾，以“量評(píng)”代替“質(zhì)評(píng)”，破除“以分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽”的質(zhì)性診斷思路，以量評(píng)計(jì)分激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)控“行為積累”到達(dá)“心智成長(zhǎng)”目標(biāo)。

首先，渾南九小將計(jì)量評(píng)價(jià)引入過(guò)程評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以計(jì)量得分，比如跑步按圈算、折紙按個(gè)算、唱歌按首算……評(píng)價(jià)的主要方法就是記錄學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能做多少量。學(xué)生做得越多，得分越多，學(xué)習(xí)興趣越濃，為學(xué)生營(yíng)造“我能！我行！”的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生信心受到鼓舞，主動(dòng)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力同時(shí)穩(wěn)步提升。

其次，渾南九小提出“質(zhì)”指向?qū)W生內(nèi)部心智成長(zhǎng)，“量”代表學(xué)生外在行為積累的主張。基于這一主張，將過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)確定為：找到外在行為積累與內(nèi)在心智發(fā)展的統(tǒng)合路徑——成功體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)行為積累進(jìn)行客觀(guān)記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心智發(fā)展的常態(tài)模式，通過(guò)調(diào)控行為量與成功體驗(yàn)的配比，優(yōu)化兒童心智發(fā)展結(jié)構(gòu)。為此，渾南九小研制了心智發(fā)展動(dòng)態(tài)象限模型。在該模型中，橫坐標(biāo)為校本課程任務(wù)的完成量，縱坐標(biāo)為學(xué)生在完成這些任務(wù)量時(shí)伴隨獲得的成功體驗(yàn)。依據(jù)該模型可將落在不同象限內(nèi)的學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類(lèi)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中識(shí)別學(xué)生其自我驅(qū)動(dòng)能力存在差異，為不同類(lèi)型的學(xué)生投放不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在做的過(guò)程中獲得心智模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

渾南九小通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)投放能力。如果說(shuō)結(jié)果評(píng)價(jià)是基于測(cè)量的評(píng)價(jià)，致使一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目受限（比如德育和勞育），那么過(guò)程評(píng)價(jià)就是落實(shí)五育并舉的關(guān)鍵路徑，覆蓋學(xué)校教育全體系，在學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度上具備判斷工具和調(diào)控指南的功能。

三、探索增值評(píng)價(jià)——追蹤學(xué)業(yè)增值、涵養(yǎng)單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)、關(guān)注“一課多育”

增值評(píng)價(jià)是一種前沿的教育評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)期進(jìn)步程度。渾南九小以連續(xù)的、全面的客觀(guān)記錄，量化追蹤學(xué)業(yè)增值，涵養(yǎng)個(gè)體發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注“一課多育”。

首先，以學(xué)業(yè)增值情況客觀(guān)刻畫(huà)成長(zhǎng)。渾南九小每個(gè)月為每名學(xué)生出具一份綜合素質(zhì)報(bào)告單。報(bào)告單上呈現(xiàn)所有課程的班級(jí)均分、年級(jí)均分。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)均可根據(jù)這兩個(gè)參照值橫向了解個(gè)體的單項(xiàng)水平及綜合水平，同時(shí)可以觀(guān)測(cè)個(gè)體總成績(jī)的月度變化情況，從縱向上關(guān)注個(gè)體的發(fā)展態(tài)勢(shì)、增值幅度、優(yōu)勢(shì)及短板。通過(guò)追蹤學(xué)業(yè)增值，教師能夠客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以數(shù)據(jù)刻畫(huà)兒童的成長(zhǎng)軌跡。

其次，渾南九小基于計(jì)量評(píng)價(jià)突破滿(mǎn)分天花板，以上不封頂?shù)姆绞胶B(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。上不封頂指計(jì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目不受滿(mǎn)分約束，在單位時(shí)間內(nèi)，能做對(duì)多少就得多少分。激勵(lì)學(xué)生在某些項(xiàng)目上爭(zhēng)取超出群體平均水平20%以上的分?jǐn)?shù)，稱(chēng)為超出預(yù)期的增值，而這些項(xiàng)目則被視為該生的單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。上不封頂評(píng)價(jià)方式是在保證綜合全面的同時(shí)，兼顧拔尖人才的優(yōu)勢(shì)涵養(yǎng)，采集學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)撃苄畔⒌挠行侄巍?/p>

再次，以增值附加值實(shí)現(xiàn)“一課多育”。在課程實(shí)施中，伴隨課程而生的指標(biāo)往往被忽略，而這些指標(biāo)又切實(shí)支撐起兒童的全面發(fā)展。渾南九小認(rèn)為，充分考慮這些指標(biāo)并融入課程設(shè)計(jì)，也是增值評(píng)價(jià)的一部分，可稱(chēng)為增值附加值。做一件事，得多個(gè)果，是實(shí)現(xiàn)五育“并舉”，全面發(fā)展的有效途徑。比如英文歌曲課程，學(xué)生在習(xí)得音樂(lè)的核心素養(yǎng)——音準(zhǔn)和節(jié)奏之外，還強(qiáng)化了語(yǔ)音辨識(shí)能力，為日后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)，每天一小時(shí)的演唱既鍛煉肺活量又開(kāi)發(fā)學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)能力，在合唱中強(qiáng)化團(tuán)體合作精神，在歌唱中感受身心愉悅，建立陽(yáng)光心態(tài)。比起學(xué)會(huì)一首歌，該課程在語(yǔ)音辨識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、身心健康等方面實(shí)現(xiàn)的正向教育和群體建設(shè)，更是讓孩子們受益終生的。

四、健全綜合評(píng)價(jià)——全方位營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境支持學(xué)生全面發(fā)展

渾南九小通過(guò)“四個(gè)支持”健全綜合評(píng)價(jià)。

第一，環(huán)境支持體現(xiàn)充分。首先，創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展身體的環(huán)境，野蠻體魄。學(xué)校操場(chǎng)、體育鍛煉設(shè)施全天候開(kāi)放使用，支持學(xué)生鍛煉身體；學(xué)生繪畫(huà)作品全部做畫(huà)展，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)；修建500人合唱臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生集體大合唱的需求……學(xué)生在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)了本事，增強(qiáng)自信。其次，創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)天真的空間，放大心量。學(xué)生增長(zhǎng)了本領(lǐng)，想要挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)校長(zhǎng)，學(xué)校就給他機(jī)會(huì)。國(guó)際象棋在校賽中脫穎而出可以挑戰(zhàn)老師，十四分大賽取得校前三名可以挑戰(zhàn)校長(zhǎng)……學(xué)生就是在這樣的氛圍中體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)平等、體驗(yàn)尊重，收獲自信。

第二，共育支持重視“家育”的前置地位。渾南九小正確理解兒童教育中的家校角色，重視家庭教育的前置地位。學(xué)校有了新舉措，會(huì)與家委共同商議，再進(jìn)行推進(jìn)；每月舉辦大型家長(zhǎng)講座，積極承擔(dān)家育指導(dǎo)角色；校長(zhǎng)開(kāi)放辦公，與家長(zhǎng)直接溝通解決問(wèn)題……這些舉動(dòng)都在營(yíng)造共育環(huán)境，讓家校成為整體，形成家校共謀兒童發(fā)展的局面。

第三，管理支持體現(xiàn)節(jié)能。渾南九小實(shí)行教師月輪換制，一個(gè)年段內(nèi)班主任崗位與科任教師崗位通過(guò)抽簽決定任教人員，更換頻率為每月一次。教師不知道下月教哪班，學(xué)生也不知道下月誰(shuí)來(lái)教，在這種充滿(mǎn)驚喜與期待的制度中，曾經(jīng)困擾管理者的禮金收受、優(yōu)質(zhì)師資缺乏等一系列問(wèn)題迎刃而解。不僅優(yōu)化教師合作結(jié)構(gòu)，更使全體老師關(guān)注全體學(xué)生成為常態(tài)。合理削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度，有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

第四，資源支持體現(xiàn)拓寬邊界。學(xué)校辦學(xué)的邊界不再局限于校園，而是尋求并吸引多種優(yōu)質(zhì)社會(huì)力量與學(xué)校合作，給學(xué)生提供更高的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多優(yōu)秀有為的人交流，使學(xué)生的發(fā)展更具未來(lái)性。比如學(xué)校積極響應(yīng)政府號(hào)召，參與中德建交紀(jì)念活動(dòng)，受邀赴大使館以中文和德語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)歌曲演出；聯(lián)絡(luò)專(zhuān)業(yè)播音員帶領(lǐng)學(xué)生朗誦；協(xié)調(diào)知名音樂(lè)人與學(xué)生合唱等。這些，都讓學(xué)生在更大的舞臺(tái)上增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、拓寬了邊界。

渾南九小以堅(jiān)持科學(xué)教育質(zhì)量觀(guān)，落實(shí)五育并舉為評(píng)價(jià)目的，以素質(zhì)課程和實(shí)踐課程為評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)科目全納、計(jì)量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學(xué)構(gòu)建與兒童成長(zhǎng)脈搏緊緊咬合的評(píng)價(jià)機(jī)制，在四個(gè)評(píng)價(jià)一體化應(yīng)用上積極探索，扎實(shí)推進(jìn)五育并舉。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果有效指導(dǎo)課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐，輔助教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予持續(xù)的教學(xué)支持，推動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)支持學(xué)生的全面發(fā)展。