周姊毓，白 瑞，王小平，霍鳳國

(1.綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152061；2.肇東市聾啞學校，黑龍江 肇東 151100；3.綏化市教育局，黑龍江 綏化 152061)

教育部在2017年發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知，強調“認證以‘學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進’為基本理念”，這要求師范院校要依據(jù)社會和市場的需要辦學，課程設置、實習實訓等均應對接教育行業(yè)要求。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，勞動對象具有特殊性，他們的勞動對象是有思想、有情感，處于發(fā)展中的人，正因如此，教師職業(yè)也便有了特殊性，即教育價值。教師職業(yè)的特殊性決定了教師職業(yè)更加需要情感的投入和情感手段的參與，教師職業(yè)情感具有雙向性，指向教育對象和教師本身，其重要性不言而喻。教師職業(yè)情感的養(yǎng)成是一個長期過程，需要在專業(yè)學習和具體的工作實踐中養(yǎng)成，因而遵循師范類專業(yè)認證要求，構建“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式，由高校(University)、地方政府(Government)與中小學校(School)協(xié)同培育教師職業(yè)情感，是師范院校主動遵循師范類專業(yè)認證標準，進行師范教育改革的有效舉措。

1 教師職業(yè)情感的生成

教師職業(yè)情感一般是由教師需要所決定，在一定的環(huán)境和事件中生成。教師職業(yè)情感的生成有四個環(huán)節(jié)：職業(yè)感覺——職業(yè)認知——職業(yè)體驗——職業(yè)反應，這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。

職業(yè)感覺是教師獲得職業(yè)對象情感信息的門戶，是教師從事教學活動的基礎。職業(yè)感覺是由外部刺激和內部因素相互作用引起的，盡管外部刺激可以引發(fā)教師的職業(yè)感覺，但是教師個體內部對教師職業(yè)的向往會讓教師對外部刺激更敏感。因此，教師職業(yè)情感的生成需要教師發(fā)揮個人主觀能動性，去積極感受學生、主動發(fā)現(xiàn)教學活動中的情感因素，如果沒有教師的主動參與，教師職業(yè)情感生成的條件也就不復存在，教師職業(yè)情感便成了無根之花。

職業(yè)認知是在職業(yè)感覺基礎上，教師對職業(yè)進行分析和評價的過程。這一過程需要教師全身心投入教育教學活動，與學生充分溝通，對教育問題進行加工。因而，職業(yè)認知的過程是一個職業(yè)價值判斷的過程，職業(yè)性質和待遇是否與自身需求一致成為教師對職業(yè)價值判斷的依據(jù)，教師之間因認知經(jīng)驗、思維方式不同而形成了不同性質和強度的職業(yè)情感。對于職業(yè)的認知，教師要上升到人生的價值及意義等層面上，用真心去交流，用真情去感悟，才能深刻理解教師職業(yè)。

職業(yè)體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動〔1〕。教師職業(yè)體驗是教師在感覺和認知基礎上，對職業(yè)產(chǎn)生的心理反應。職業(yè)體驗與職業(yè)感覺和職業(yè)認知存在區(qū)別：職業(yè)體驗與職業(yè)感覺的區(qū)別在于，職業(yè)感覺是教師對各種教育現(xiàn)象和教育問題的選擇和吸收，而職業(yè)體驗是更高一級的心理活動，是教師融入職業(yè)活動之中，去解讀教育、理解教育和感悟教育，感情色彩更加濃烈；職業(yè)體驗與職業(yè)認知的區(qū)別在于，職業(yè)認知強調教師對職業(yè)的認識，具有客觀性，而職業(yè)體驗強調教師將教師職業(yè)的客體屬性與自身的主體需要相聯(lián)系，形成教師對職業(yè)的態(tài)度和感悟，成為教師生命的一部分，此時，教師全身心投入到教育工作中去，處于樂教的興奮狀態(tài)。

職業(yè)反應是教師在深刻感受、理解和體驗教師職業(yè)之后，在教育行為上發(fā)生的變化，主要體現(xiàn)在聲音表情、面部表情與體態(tài)表情三方面〔2〕。聲音表情表現(xiàn)在語調的高低、語音的強弱、語速的快慢等方面，傳遞著教師的情感變化；面部表情表現(xiàn)在眼神、面部肌肉的變化上，如一顰一笑、贊許、期望、反對等，是教師理解學生、與學生溝通的橋梁；體態(tài)表情表現(xiàn)在身體姿勢和動作上，如點頭、搖頭、手勢等，流露出教師對職業(yè)的真實情感。

2 教師職業(yè)情感培育的形式

2.1 職前培育

職業(yè)情感具有傾向性，會影響個體對職業(yè)的選擇。個體一旦對教師職業(yè)產(chǎn)生情感，會主動付出努力，追求教師這一職業(yè)。一方面，個體會努力積蓄成為教師所具備的知識資本；另一方面，個體會主動塑造自身行為，使之符合“教師角色”，用教師職業(yè)道德約束自己，積蓄成為教師所具備的道德資本。因此，在入職之前對準教師進行職業(yè)情感培育非常必要，這一過程稱為教師職業(yè)情感的職前培育，通常通過師范教育來實現(xiàn)。師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點，師范院校應當將專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)精神培育放在同等重要的地位上。在教師職業(yè)發(fā)展歷史上，曾出現(xiàn)“學者為師”“能者為師”，可見專業(yè)能力是當時衡量個體能否成為教師的重要尺度，當前，學校和社會也比較看中教師所具備的知識能力和教學技能，在這種觀念的影響下，師范院校通常將教師職業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置，而職業(yè)情感培育雖然也被提上日程，并被作為教師專業(yè)發(fā)展的一個維度，但是在師范院校的人才培養(yǎng)目標中，比較缺乏切實可行的操作性方案。事實上，有部分師范生對教師職業(yè)既不熱愛也不向往，對將來要從事的職業(yè)缺乏熱情，沒有明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。這需要師范院校加強職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓師范生具有正確的職業(yè)動機，形成明確的職業(yè)意識，樹立遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)堅定的職業(yè)信念。另外，對師范生進行教師情感培育，還要注重榜樣示范的作用，通過先進人物的典型事跡，引導師范生學習和效仿，從而引發(fā)情感共鳴，讓師范生形成相應的行為。與精心選擇的榜樣相比，師范院校的教師本身就是很好的榜樣，教師要以身作則，通過所言所行培養(yǎng)師范生具備積極的職業(yè)情感。

2.2 職后培育

在教師入職后，教師職業(yè)情感培育也應該成為繼續(xù)教育中的一項重要內容，這一階段成為教師職業(yè)情感的職后培育。在職后培育中，對新任職教師的職業(yè)情感培育尤為重要，原因在于，新任教師會面臨多種不適應，如對學校人際關系的不適應、對教學方法的不適應、對班級管理的不適應等，此階段若缺乏及時正確的入職引導，很可能讓新任教師舍棄教師職業(yè)，或是對教師職業(yè)理想產(chǎn)生懷疑，若在此時進行適當?shù)穆殬I(yè)情感培育，則能幫助新任教師順利度過職業(yè)適應階段，形成穩(wěn)定的從教信念。學校和社會在關注新任教師的職業(yè)情感培育的同時，也要關注其他教師的職業(yè)情感發(fā)展狀況，通過開展培訓的方式提高其職業(yè)情感。學?？梢蚤_設職業(yè)情感培育類課程或者專題講座，邀請心理學和社會學學者，從不同學科的視角，提高教師的職業(yè)情感素質，增強教師能力和職業(yè)智慧，提升職業(yè)幸福感和榮譽感。

3 教師職業(yè)情感培育的內容

3.1 教師職業(yè)認同培育

認同教師職業(yè)是喜愛從事教師職業(yè)的前提。教師的職業(yè)認同是指教師對自己所從事職業(yè)的感知和評價，包含對職業(yè)基本性質、價值及規(guī)范等的認識〔3〕。當前，社會對合格教師的評價尺度不再僅僅是教學能力，而更多是教師所具備的職業(yè)態(tài)度和情感，只有認同教師職業(yè)，教師才能主動挖掘個人價值，主動克服和化解工作中的壓力，將壓力化為動力，在職業(yè)活動中體驗到職業(yè)幸福感和自豪感。教師職業(yè)認同包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個方面〔4〕，主要表現(xiàn)為尊重教師職業(yè)，深刻理解教師職業(yè)，發(fā)自內心喜愛教師職業(yè)。歷史上有很多教育家正是出于對教師職業(yè)的認同，才能在教育事業(yè)中作出突出貢獻。

3.2 教師職業(yè)理想培育

漢語詞典中“理想”的含義是指對未來事物的想象或希望。教師的職業(yè)理想是教師根據(jù)社會對教師職業(yè)的要求和個人的實際能力確立起來的，通過努力可以實現(xiàn)的目標構想，是教師職業(yè)發(fā)展的根本動力。教師要樹立終身從教的信念，就要有強烈而持久的工作動機和工作積極性，恪守教師職業(yè)理想，在教書育人的實際工作中實現(xiàn)并豐富著自己的職業(yè)生涯價值，提高職業(yè)境界。因此，樹立教師職業(yè)理想是培育教師職業(yè)情感的前提和基礎。

3.3 教師職業(yè)情感水平自我提升

習近平總書記要求全國廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，“四有”好老師是教師的職業(yè)情感的投射，也為教師職業(yè)情感培育提供了行動標準。作為一名成熟的教師，會因為對教師職業(yè)的價值有較深刻的認識和理解，而能主動提升職業(yè)情感水平，由“經(jīng)師”成為“人師”。為了實現(xiàn)教師職業(yè)情感水平的自我提升，需要教師養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，主動調整自己的知識結構，提高教育教學技能。

4 教師職業(yè)情感培育的方法

4.1 強化教師職業(yè)情感的自我培育

4.1.1 提高教師職業(yè)認同水平

首先，全面地認識教師職業(yè)。認識是情感產(chǎn)生的基礎，因而教師職業(yè)情感培育要建立在教師對職業(yè)有全面而深刻的認識基礎上。教師要正確看待教育在個體和國家發(fā)展中的重要作用，辯證地看待教師職業(yè)的歷史發(fā)展進程，以及時代對教師職業(yè)提出的要求。其次，內修與外養(yǎng)積極融合。古人云：“修身、治國、齊天下。”自我修養(yǎng)(也稱內修)在個體成長過程中非常重要，是個體走向成功的關鍵因素。教師職業(yè)情感的培育需要教師自我修養(yǎng)和自我陶冶，在這個過程中，教師要堅持學習，不斷提高理論素養(yǎng)，時刻為人師表，用情感和行動的力量對學生施加教育影響。所謂外養(yǎng)是指教師要善于化解工作和生活中的困難和挫折，提高處理問題的能力，在紛繁復雜的外界環(huán)境中保持一顆純粹的育人之心，鞏固和穩(wěn)定職業(yè)情感。教師勞動具有復雜性，與其他職業(yè)相比，需要付出更多的時間和耐心，社會給予教師更高的角色期待，常以“紅燭”“春蠶”等比喻教師職業(yè)。同時，教師又是一名普通的社會成員，同樣面臨各種各樣的生活壓力。教師既需要面對生活和工作上的困難，也需要處理教書和育人的各種問題，各種瑣事交織在一起，會讓教師感到疲憊不堪，很可能會破壞終身從教的理想信念。因此，教師要積極化解生活和工作中的各種困難和問題，抵御外界不良影響，堅守職業(yè)信念。

4.1.2 重視教育實踐的作用

教師職業(yè)情感培育需要通過教育教學實踐這條途徑來實現(xiàn)。一個教師只有在教育教學實踐中打磨，才能切身體會到教育的意義和教書育人的快樂，進而獲得一種精神層面的滿足感和自豪感。如何在教育教學實踐中培育教師的職業(yè)情感？首先，在師生活動中獲得職業(yè)情感。教師具有權威性，教師的一言一行都會對正處于發(fā)展中的學生給予心理和行為方面的重要影響。這種影響帶來的效果可以用羅森塔爾效應去解釋，羅森塔爾效應告訴人們：教師的態(tài)度、期望是一種巨大的教育力量，教師應關心每一位學生，對他們寄予合理期望，這有助于提高學生的學習成績，以及形成良好的人際。一名努力提高自我的教師對學生身心健康成長提供榜樣的力量，反之也會影響學生人生觀和價值觀的形成。而學生獲得的成長和進步又是對教師工作的巨大肯定，是教師職業(yè)帶給教師的最大期待和收獲，從而激發(fā)出教師的工作熱情，鞏固教師的職業(yè)情感。其次，在教師之間的互動中獲得職業(yè)情感。教師如果處于一個團結互助的集體中，會增加教師對職業(yè)的認同，互相關愛和幫助的氛圍讓教師倍感溫暖，進而產(chǎn)生吸引力促使教師主動提升職業(yè)情感水平。

4.1.3 加強教育行動與反思

當前，更多教師仍將精力投入到教學任務中去，繁瑣的教學工作讓教師疲于應對，很少有時間對職業(yè)情感發(fā)展作出整體規(guī)劃和思考。教師發(fā)展需要反思，反思是教師對教學行為的評價和思考，具有個性特征。反思是教師發(fā)展的內驅力，能夠使教師發(fā)展更具有規(guī)劃性和合理性，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)個人成長中的問題，明確個體發(fā)展的目標和方向，從而提高職業(yè)情感水平。

4.2 構筑教師職業(yè)情感培育的社會環(huán)境

4.2.1 給予教師關懷，構建教師職業(yè)情感培育環(huán)境

當前，教師承載著來自社會、學校、家長、學生各方面的期待，加之自身存在生活、工作等方面的壓力，在情感方面更需要來自外界的支持和關懷。這種關懷與社會規(guī)約相比，更能激發(fā)教師熱愛職業(yè)，主動走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。教師被社會各界賦予較高的角色期待，如“紅燭”“春蠶”等，這也表明教師職業(yè)本身對個體的道德素養(yǎng)要求較高，但是，教師也是來自社會中的普通人群，他們也有普通的情感與需求，因而，教師職業(yè)情感來源于社會情感，需要社會給予支持和關懷，這樣才能培育出與社會需求一致的教師職業(yè)道德。同時，教師職業(yè)的教育屬性又影響著教師職業(yè)情感的提升，教師職業(yè)情感將在個體與社會的良性互動中得到提升。因此，給予教師關懷，構建有溫度的教師職業(yè)情感培育環(huán)境，讓教師在人文化的、富有人情味的環(huán)境中滋養(yǎng)個體的情感，自然養(yǎng)成堅定的終身從教信念。所以，只有教師職業(yè)受人尊敬，才能吸引各行各業(yè)優(yōu)秀人才走進教育隊伍中。只有從根本上保證教師職業(yè)生活的質量，才能使教師在職業(yè)生活中體驗到價值感和幸福感，讓職業(yè)情感得到豐富和提升。

4.2.2 給予情感性激勵，點燃教師內心的職業(yè)熱情

激勵是指發(fā)動和維持動機達到目標的心理過程。因此，要有效調動教師的積極性，既要提高教師待遇，也要滿足教師的精神需要，給予教師情感性激勵，點燃教師內心的職業(yè)熱情，通過滿足教師的社會性需要，讓教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。與此同時，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，任何個體都有自我實現(xiàn)的需求，教師更加注重精神需求的滿足，需要向學生展示良好的形象、高尚的職業(yè)道德，獲得學生的尊重，以此獲得職業(yè)滿足感，因此，教師的職業(yè)特性也決定了應該給予教師情感性激勵，讓教師在精神需要滿足的過程中實現(xiàn)職業(yè)情感的培育。正如許多國家設立國家級教師、功勛教師等榮譽稱號，都是情感性獎勵的體現(xiàn)。

4.2.3 給予人文化管理，促進教師的內在發(fā)展

人文化管理是指不通過強制性的規(guī)章制度來規(guī)定教師的職責，而是根據(jù)教師勞動特點和教育行為的規(guī)律，采用激勵的方式激發(fā)教師的內在潛力，促進教師職業(yè)情感水平的自我提升。人文化管理要遵循以下原則：首先，認同和尊重教師的勞動。學校在人文化管理中要以教師為本，重視教師的情感表現(xiàn)和情感培育，公平公正對待每一位教師。其次，內化學校制度管理。學校要正常運行，勢必要制定一系列規(guī)章制度，學校各部門按照規(guī)章制度辦事，包括對教師的管理也是按照一定的學校制度去進行。必要的制度約束會從外部提升教師的情感水平，但是只靠制度約束會讓教師的職業(yè)情感培育過于被動，如前所述，教師職業(yè)情感水平的提高還是要依賴于教師的內部動力，依靠教師的自覺性和主動性。當教師有了目標和追求，就會主動調整行為，尋求發(fā)展的路徑，彰顯出個人的價值。

綜上所述，教師是教育活動的實施者，關系到教育質量的好壞，教師職業(yè)情感是教師做好教育工作的關鍵因素，教師職業(yè)情感培育應該從內部和外部兩方面著手，即自我約束和外部規(guī)約兩方面，共筑教師職業(yè)情感培育的平臺。一方面，從教師職業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，促進教師職業(yè)情感水平的自我提升，是提高教師專業(yè)化水平的重要方面；另一方面，形成合理的社會規(guī)約，從外部入手，革除衡量教育效果的某些不正確觀念，形成教師職業(yè)情感培育的良好外部環(huán)境，培養(yǎng)有溫度、完整的“有情人”，為教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的社會平臺，是教師職業(yè)情感培育的重要保障。