江蘇 孫蘇海

在2021年八省(市)新高考適應(yīng)性聯(lián)考(以下簡稱“八省市聯(lián)考”)語文試題中，文學(xué)類文本閱讀有兩個版本：一是非連續(xù)文本形式的《國文教員》(適用于遼寧省、河北省、湖北省、廣東省)，二是日本作家川端康成的散文化小說《秋雨》(適用于湖南省、重慶市、福建省、江蘇省)。試題文本的選材更廣泛，風格和形式也有很大變化，考查角度也更新穎，對學(xué)生閱讀的廣度和深度有更高要求。下面，筆者以《秋雨》為例，針對試卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文本特點、變化及要求，以及應(yīng)對措施方面，進行一些簡單的分析，供大家借鑒。

一、文本特點

“一見如故”是江蘇師生閱讀《秋雨》的最初體驗，雖有晦澀難懂之惑，但經(jīng)過仔細揣摩又有柳暗花明之感?！肚镉辍返奈谋撅L格與原江蘇卷中的小說閱讀有些相似，我們把這種類型的文本稱為“散文化小說”。它往往有以下特點：

1.環(huán)境描寫含蓄朦朧

閱讀《秋雨》文本，環(huán)境描寫含蓄朦朧這一特點更多地體現(xiàn)在文本中的環(huán)境描寫中。讀者可能會有以下疑惑：

①標題“秋雨”這一物象的意蘊是什么？如果它作為情感的載體會寄寓什么情感？

②文章的前四節(jié)都是環(huán)境描寫，有什么作用？其中，“火團”“幻影”“暮色”這些物象有什么寓意？

③前四節(jié)的環(huán)境描寫與下文兩個女孩子總是留在“我”的記憶里的情節(jié)之間有什么聯(lián)系？

④山茶花圖案的和服有什么暗示？

⑤第十九、二十節(jié)穿插了秋雨的描寫有什么作用？第二十節(jié)中的“降火的幻影”是什么意思？

由此，我們想到其他散文化小說中相似的內(nèi)容：

2018年江蘇卷《小哥兒倆》，文中寫道，“這是剛剛天亮了不久，后院地上的草還帶著露珠兒，沾濕了這小英雄的鞋襪了。樹枝上小麻雀三三五五地吵鬧著飛上飛下地玩，近窗戶的一棵丁香滿滿開了花，香得透鼻子，溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上?！贝硕苇h(huán)境描寫起到什么作用？

2017年江蘇卷《一個圣誕節(jié)的回憶》，“終于，又一個十一月的早晨來臨，一個樹葉光光、沒有小鳥的冬天早晨，她再也爬不起來大聲說：‘這是做水果蛋糕的好天氣！’”這一段有什么樣的表達效果？

2016年江蘇卷《會明》，“他夜間做夢，就夢到有二十只小雞旋繞腳邊吱吱地叫。雞卵到后當真積到了二十枚，就孵小雞，小雞從薄薄的蛋殼里出到日光下，一身嫩黃乳白的茸毛，啁啾地叫喊，把會明歡喜到快成瘋子?！甭?lián)系上下文分析“雞”的物象對主人公會明形象的轉(zhuǎn)變起到什么作用？

2012年江蘇卷《郵差先生》，“陽光充足地照到街道上、屋脊上和墻壁上,整個小城都在寂靜的光耀中?！边@句話渲染了什么樣的情感氣氛？

2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》，開篇寫“昆明下著雪”，文中寫“雪越下越大了”“只見院子里蠟梅林一片雪白”“雪已停了，蠟梅林上的雪已消了大半”，文末寫“沿小路往蠟梅林中去了”，這些句子分別有什么寓意？

2.情節(jié)含蓄朦朧

對于這類散文化小說來說，往往有淡化情節(jié)或情節(jié)跳躍發(fā)展等特點，符合散文部分特征，它不同于矛盾沖突比較激烈的小說，有著明顯的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這種散文化小說往往是由多個跳躍的場景組合而成，無形中增加了閱讀理解的難度，需要考生根據(jù)有限的情節(jié)進行合理的推斷。

《秋雨》：兩個女孩之間有什么交集？文中提到，“她沒做手術(shù)就回家了?？吹劫N鄰病床的孩子死了，她執(zhí)拗地說：‘我就不愿做手術(shù)，要回家；不愿做手術(shù)，要回家?！l的勸說她都不聽”。全文只有這句話構(gòu)成了兩者的聯(lián)系，況且此句中的“貼鄰病床的孩子”也沒有直接點出就是之前文中提到做手術(shù)之后死去的孩子。如果理解不了她們之間的聯(lián)系，就很難解答后面的試題：“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析?！?/p>

《竹林的故事》：“正二月間城里賽龍燈，大街小巷，真是人山人海。最多的還要算鄰近各村上的女人，她們像一陣旋風，大大小小牽成一串從這街沖到那街。然而鑼鼓喧天，驚不了三姑娘母女兩個，正如驚不了棲在竹林的雀子。竹林里也同平常一樣，雀子在奏他們的晚歌，然而對于聽慣了的人只能夠增加靜寂。三姑娘不再上街看燈……”在過節(jié)的日子里三姑娘不再參與看燈，除了因為父親去世，還因為母女相依為命，三姑娘照顧母親的孝順形象躍然紙上。

《少男》：“到了秋后，原來跟姐姐訂親的那個小伙子，到外地參加工作了一段時間后，讓家里人替他退親?！庇啥ㄓH到退親的理由僅此一句話，再聯(lián)系文末“他哭了一會就不哭了，他心里突然升起一個莊嚴的念頭：從今以后，我要好好讀書……”根據(jù)這些內(nèi)容可以推斷：那個小伙子到外地工作有了見識，開闊了視野，才提出退親。借助這一推斷，就自然可以理解最后主人公河生希望通過讀書改變命運這一想法。

3.主旨意蘊

這類小說往往通過詩化的語言描寫各類小人物，他們身上會散發(fā)出各式各樣的美，有人性美、人情美、淳樸美、自然美、原始美、野性美、和諧美等。

二、變化及要求

有人說，唯一不變的就是變化。2020年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷只是起點，不是終點。對于我們教師而言，教學(xué)也沒有終點。2020年八省市聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(《秋雨》)呈現(xiàn)的變化，需要我們教師加以關(guān)注，及時調(diào)整教學(xué)方式，以起到更好的教學(xué)效果。

1.在選材方面選擇了日本作家的作品，這是多年以來很少出現(xiàn)過的。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生不僅要增大閱讀量，還要拓寬閱讀范圍。

2.在題型方面，與2020年新高考Ⅰ卷相比有較大變化，具體表現(xiàn)為：

第6題考查小說內(nèi)容和藝術(shù)特色，把原來2020年新高考Ⅰ卷的第6、7題的考查合二為一，考查學(xué)生的理解與鑒賞評價能力。

第7題考查畫線句子在小說結(jié)構(gòu)上的作用，其實是把原來的主觀題轉(zhuǎn)變成了選擇題，考查理解與分析綜合的能力。該句以環(huán)境描寫為主，并且有一部分是“幻影”的內(nèi)容。這就需要對環(huán)境描寫中“火團”這一意象的意蘊有準確的理解，并且最好能對作家有一定的了解?！盎饒F”滾燙火熱，它常常出現(xiàn)在川端康成的小說里，代表著對生命的渴望。

第8題難度較大，考查了兩處細節(jié)暗示的內(nèi)容，這一考查對考生理解情節(jié)含蓄小說的能力要求很高。這兩處細節(jié)在文本情節(jié)中形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，這就需要學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的情節(jié)準確推斷。

第9題考查小說情感氛圍以及分析作者如何表達這種情感氛圍。分析作者如何表達氛圍對應(yīng)了必備知識，小說體現(xiàn)什么情感氛圍對應(yīng)了鑒賞評價，即對生命之美的鑒賞。該題設(shè)問方式有點類似于散文的考查，對理解文本中涉及的意象要求比較高，如標題“秋雨”及文本中“幻影”“火團”“日暮”“山茶花”“和服”等，這些詞語往往有各自的象征意義。

三、應(yīng)對措施

這次聯(lián)考語文試題的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ分別呈現(xiàn)多則文本形式及散文化小說的特點，對考生來說都有一定難度。這就需要教師在平時教學(xué)中站得高望得遠，扎實有效地推進高三的復(fù)習(xí)備考教學(xué)。

1.強化整體閱讀

從主觀題來看，試題呈現(xiàn)綜合性和靈活性強的特點?？忌姓w閱讀觀，才能駕輕就熟，對文本有著全盤的思考，以不變應(yīng)萬變。如《秋雨》的標題“秋雨”這一物象如何統(tǒng)領(lǐng)全文，情節(jié)在此情境中如何展開，人物的形象和標題有什么聯(lián)系，文章的整體情感氛圍和“秋雨”之間有什么直接的關(guān)聯(lián)，等等。在教學(xué)中，教師可以更側(cè)重對作品主題及意蘊、作品審美取向等方面的訓(xùn)練與賞析，如訓(xùn)練學(xué)生寫相關(guān)文學(xué)評論，可以適當參考北京卷設(shè)置微寫作練習(xí)題。

2.關(guān)注物象的意蘊

雖然《秋雨》是一篇日本文章，學(xué)生對日本文化可能也比較陌生，但對物象理解的方法往往是相似的。理解物象常常從物象本身特征入手，由此延伸分析相應(yīng)的內(nèi)涵?！扒镉辍北旧淼奶卣魍瞧鄾?、蕭瑟的。用它來統(tǒng)領(lǐng)全文，那整個文本的情感氛圍也可能是傷感的，再在文中找到“暮色”“降火”等物象加以佐證，因此，就不難分析出小說體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍。

如2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》后面的試題“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用”，在作答時就要找到相應(yīng)的環(huán)境描寫，從物象本身特征入手，結(jié)合上下文人物情節(jié)的安排，就可以得出以下答案：

(1)深刻寓意

①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴峻。②蠟梅林：用傲雪的蠟梅，象征愛國知識分子的高潔品格。

(2)表現(xiàn)人物

①孟弗之見到雪白的蠟梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的蠟梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺瑋走入蠟梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

3.注重探究與推斷能力的訓(xùn)練

對這類散文化小說的理解遇到障礙時，教師可以適當點撥學(xué)生，使學(xué)生迅速找到突破口。比如，可以讓學(xué)生尋找能夠體現(xiàn)人物性格特點的關(guān)鍵詞，或由文末人物的結(jié)局來反推一些環(huán)境描寫中物象所起的作用。

例如，《秋雨》中涉及主人公的人物形象或情感的詞或句子：“她那雙不和悅的眼睛射出強烈的光芒，那張倔強地噘起的小嘴緊閉著?！闭Z句中的“不和悅”“倔強”，以及文本中的“執(zhí)拗”“誰勸說她都不聽”等，這些詞句都能夠反映主人公性格中的倔強與直面人生的一面。由此我們可以得知，小說情感氛圍中有對頑強抗爭命運的禮贊。

由文末寫律子作為模特參加新年和服表演會也可以推測出她的生命將終結(jié)，由此也可以推斷出小說情感氛圍中也有對生命無常的慨嘆，或?qū)ι嗳跻资诺陌?/p>