伏琳娜，孟慶海

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對人才培養(yǎng)提出了諸多重要論述，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的社會(huì)主人才培養(yǎng)根本性問題上進(jìn)行了明確的闡述。2019年3月，在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步闡明，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中華民族復(fù)興的千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度深刻認(rèn)同、矢志不渝為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗的人才。這為中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時(shí)代我國教育的改革發(fā)展提供了根本遵循，也為課程思政改革提供了指南[1]。

課程思政的目的，就是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)德育的培養(yǎng)，通過各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，培養(yǎng)對中國特色社會(huì)主義制度具有高度政治認(rèn)同的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。課程思政改革，通過改變教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)等的多元統(tǒng)一，并突顯出政治認(rèn)同對人才培養(yǎng)的核心意義[2]。

一、政治認(rèn)同是課程思政的核心

在課程思政中，價(jià)值塑造是課程思政的主要方向，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義的高度政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是公民對于政治體系的歸屬感以及情感顯現(xiàn)產(chǎn)生的相應(yīng)政治行為，其確立需要相應(yīng)的支撐，主要包括歷史記憶認(rèn)同、現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同、價(jià)值觀念認(rèn)同[3]。

我國的教育要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，使受教育者對中國特色社會(huì)主義形成深刻的政治認(rèn)同。在教育中通過課程思政，抓住受教育者的客觀存在屬性和主觀屬性，以滿足人的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，從歷史記憶認(rèn)同、現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同、價(jià)值觀念認(rèn)同三個(gè)方面，培養(yǎng)具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性的政治認(rèn)同感，從而培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。

（一）歷史記憶認(rèn)同

政治認(rèn)同首先體現(xiàn)在歷史記憶的認(rèn)同，要培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人，首先要加強(qiáng)學(xué)生對歷史記憶的認(rèn)同。因?yàn)槿俗鳛橐欢〞r(shí)間和空間背景下的社會(huì)存在，對自我身份的認(rèn)定必然以歷史記憶作為參照，從而產(chǎn)生差異化的自我認(rèn)知，找到在歷史中的自我歸屬感，進(jìn)而通過歷史與現(xiàn)實(shí)的縱向比較，形成對現(xiàn)有制度和國家治理體系、治理思想的高度政治認(rèn)同[4]。

歷史記憶的認(rèn)同的獲得，依賴于對人的后天培養(yǎng)和傳承，作為在社會(huì)中的人主要是通過家庭和學(xué)校教育、媒體引導(dǎo)來進(jìn)行培養(yǎng)，形成對于政治認(rèn)同的堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而學(xué)校教育是其中最成體系和最核心的部分。因此，應(yīng)該通過課程思政改革，從多角度、全方位加強(qiáng)對現(xiàn)有政治體系的理解，促進(jìn)受教育者對于現(xiàn)有國家與制度的歸屬感，并由此發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生對現(xiàn)有制度的責(zé)任感和熱愛，形成高度政治認(rèn)同的內(nèi)在思想。

（二）現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同

人除了是歷史中的存在，也是生活在社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)存在，有生存和發(fā)展需求，能影響生存和發(fā)展的因素，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)利益范疇。社會(huì)中的人都存在表達(dá)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)現(xiàn)實(shí)利益的需求，這也是構(gòu)成包括政治活動(dòng)在內(nèi)的人類社會(huì)活動(dòng)的真正原因，因此對現(xiàn)實(shí)利益的認(rèn)同感，是政治認(rèn)同的重要因素[5]。

現(xiàn)實(shí)利益連接著社會(huì)中的人與政治體系，對現(xiàn)實(shí)利益的認(rèn)同程度是政治認(rèn)同的直接決定因素和直接支撐，能夠最大程度滿足人民現(xiàn)實(shí)利益需求的制度和體系，會(huì)獲得最大的政治認(rèn)同。但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)利益的認(rèn)同具有多維度和多層次性，持續(xù)的政治認(rèn)同由短期與長期利益認(rèn)同共同支撐，形成了相互融合、相互強(qiáng)化的政治認(rèn)同體系。建立于短期物質(zhì)利益基礎(chǔ)上的政治認(rèn)同，存在不穩(wěn)定性；只有建立在長期利益和意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)上的政治認(rèn)同才是更加穩(wěn)定和可持續(xù)的形態(tài)。而長期利益觀念與意識(shí)形態(tài)的建立需要通過多種教育渠道和方式，全方位的持續(xù)不斷地進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課程思政教育，開展“三全”育人是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固政治認(rèn)同所需的教育改革。

（三）價(jià)值觀念認(rèn)同

價(jià)值觀念是基于人的思維感官而做出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，是人認(rèn)定事物、辨別是非的一種思維或取向。價(jià)值觀念構(gòu)成了社會(huì)存在組成部分，根植于人的內(nèi)心最深處[6]。相比于歷史記憶認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同，具有長期性和穩(wěn)定性，不容易隨著社會(huì)歷史環(huán)境的變遷而變化，是建立政治認(rèn)同最可靠的支撐。

價(jià)值觀念由根植于人內(nèi)心的價(jià)值觀念信仰和國家治理體系所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念（意識(shí)形態(tài)）兩方面組成，二者的一致性，決定了政治認(rèn)同水平。只有人的價(jià)值觀念信仰與國家治理體系所倡導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)一致，才能夠形成深度的政治認(rèn)同，否則容易產(chǎn)生價(jià)值選擇困境，導(dǎo)致政治認(rèn)同危機(jī)。而人的內(nèi)心的價(jià)值觀念的形成和建立，需要通過全方位的教育和引導(dǎo)，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力塑造完成，并持續(xù)深化。因此，在思政教育上需要全面和系統(tǒng)實(shí)施，包括進(jìn)行課程思政的改革和深化。

二、以政治認(rèn)同為核心的課程思政體系構(gòu)建

以政治認(rèn)同為核心的課程思政體系建設(shè)，應(yīng)從強(qiáng)化歷史記憶認(rèn)同、現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同和價(jià)值觀念認(rèn)同三個(gè)維度入手，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，加強(qiáng)課程思政的制度建設(shè)，通過強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教育教學(xué)方法和教材的課程思政改革，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課程思政體系[7]。

（一）加強(qiáng)課程思政的制度建設(shè)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究認(rèn)為，好的制度有利于激發(fā)行為主體的主觀能動(dòng)性，提升經(jīng)濟(jì)績效。在課程思政建設(shè)中應(yīng)首先建設(shè)健全的制度，以激勵(lì)行為主體主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)課程思政的實(shí)施。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立以學(xué)校黨委為責(zé)任主體的課程思政建設(shè)制度，協(xié)調(diào)資源的投入和配比，推動(dòng)構(gòu)建“三全育人”的課程思政體系建設(shè)；二是建立和完善課程思政教材開發(fā)制度，以支撐政治認(rèn)同的三個(gè)維度為核心取向，鼓勵(lì)創(chuàng)新，突出實(shí)效，形成既能突顯專業(yè)課程特色和優(yōu)勢，又能體現(xiàn)強(qiáng)化政治認(rèn)同思政教育的教材體系；三是建立完善教師引進(jìn)、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等制度，建立“德才并重，以德為主”的師資標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對新引入教師和在職教師課程思政能力的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)課程思政的實(shí)施；四是完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)激勵(lì)，通過規(guī)范教學(xué)比賽項(xiàng)、典型引導(dǎo)等方式，優(yōu)化教育教學(xué)方法改革[8]。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍政治認(rèn)同建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！庇苏呤紫纫嫌藰?biāo)準(zhǔn)的要求，作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師，是課程思政的具體組織者和實(shí)施者，教師本身是否達(dá)到教育者應(yīng)有的政治認(rèn)同水平，并能接受和實(shí)踐課程思政改革的新理念、新要求，直接決定了課程思政效果和改革的成效。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)化政治認(rèn)同水平的提升，加強(qiáng)歷史、現(xiàn)實(shí)、價(jià)值觀的思想政治教育，提升思政育人水平和在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘思政資源的意識(shí)和能力，提升主動(dòng)開展政治認(rèn)同思政教育的意識(shí)[9]。

教師除了是本專業(yè)知識(shí)、技能領(lǐng)域的專家，更應(yīng)該是有堅(jiān)定的政治認(rèn)同感、崇高的理想信念、高尚的道德情操和仁愛之心的引路人。應(yīng)該加強(qiáng)教師將專業(yè)教學(xué)能力與思政育人能力有機(jī)結(jié)合的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)課程思政教育質(zhì)量和效果，做到在育人過程中，不僅能夠傳播知識(shí)，傳承技藝，培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)知識(shí)水平和技能，更能通過思想和真理的傳播，潛移默化地進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育和價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生高度的政治認(rèn)同感。

（三）改善教育教學(xué)方法

一是在深入挖掘本門課程思政元素的前提下，加強(qiáng)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，找到結(jié)合點(diǎn)，貫通思政教育與專業(yè)教育。通過改革課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、變換教學(xué)模式等方法，構(gòu)建課程思政教育方法的框架，將政治認(rèn)同的三要素與課程的專業(yè)知識(shí)和技能傳授相融合，有針對性地采用顯性與隱性教育的結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。對于培養(yǎng)歷史記憶認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)利益認(rèn)同，應(yīng)更多采用顯性的方式，而對于價(jià)值觀的培養(yǎng)更多地應(yīng)采用隱性的教育方式。

二是改革評價(jià)體系，加強(qiáng)多元評價(jià)的應(yīng)用，加強(qiáng)對課程思政中政治認(rèn)同教育效果的評價(jià)，將歷史認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、價(jià)值觀念等內(nèi)容納入評價(jià)體系，采用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)等方式，構(gòu)建主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評價(jià)思政性和多元性，充分反映教學(xué)中的知識(shí)技能教學(xué)和思政培養(yǎng)的結(jié)合程度。

三是加強(qiáng)實(shí)踐育人，將課程思政與課程內(nèi)容特色育人充分結(jié)合，利用信息化等多種手段，開拓實(shí)踐育人的方法和途徑，提升政治認(rèn)同思政教育的效果。比如通過開發(fā)和利用教育基地等社會(huì)資源，開展課程相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課程知識(shí)技能培養(yǎng)的。同時(shí)，增加學(xué)生與社會(huì)接觸機(jī)會(huì)，提升學(xué)生政治認(rèn)同感的培養(yǎng)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)踐育人中，通過精心設(shè)計(jì)，將政治認(rèn)同教育與課程教育深度結(jié)合，通過顯性與隱性相結(jié)合的方法，讓學(xué)生看得到、感受到，助力政治認(rèn)同的思政培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教材的課程思政改革

教材是課程核心內(nèi)容的直接體現(xiàn)，課程思政的推進(jìn)需要加強(qiáng)教材體系的配套建設(shè)，以充分體現(xiàn)政治認(rèn)同思政教育的元素，同時(shí)也可促進(jìn)和啟發(fā)教師課程思政思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，推動(dòng)課程思政改革。

一是在教材建設(shè)中，深入挖掘思政元素，將其融入課程內(nèi)容。不同的專業(yè)課程本身也具有思政元素并有所體現(xiàn)，這部分內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步深化；同時(shí)，教材編者應(yīng)以構(gòu)成政治認(rèn)同的三個(gè)支撐要素為核心進(jìn)一步深入挖掘，拓展和開發(fā)新的要素，并融入教材內(nèi)容之中；在教材編寫中思政元素與專業(yè)內(nèi)容應(yīng)做到自然生動(dòng)、有機(jī)融合， 將政治認(rèn)同的思政教育自然滲入教材專業(yè)內(nèi)容。

二是加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間以及學(xué)校與出版社之間的相互合作，打造課程思政特色品牌教材。教材的課程思政改革，需要協(xié)調(diào)各方，加強(qiáng)合作，共同完成。應(yīng)以品牌引領(lǐng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)合作，推進(jìn)教材思政化建設(shè)和改革，發(fā)揮不同學(xué)校、出版社、企業(yè)的創(chuàng)造性，整合專業(yè)和思政資源，打造品牌特色課程思政教材，提升教材育人的質(zhì)量。

三是加強(qiáng)教材數(shù)字化思政資源開發(fā)和利用。根據(jù)課程內(nèi)容特色，加強(qiáng)與各方面的交流合作，挖掘和開發(fā)數(shù)字化思政資源，并融入數(shù)字化教材之中，做好教材與課程數(shù)字化改革的配合和配套應(yīng)用，發(fā)揮新技術(shù)的育人功能，加強(qiáng)教材覆蓋面，豐富教材課程思政內(nèi)容的類型，形成對課程思政改革的有力支撐，促進(jìn)課程思政改革發(fā)展[10]。