江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 初中部 徐芳菲

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的作用日益凸顯，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以有效助力中學(xué)寫作教學(xué)，使師生的溝通更為密切，學(xué)生獲取資源的途徑更為多樣化，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識有重要作用。為合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真分析如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效開展教學(xué)。

寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)寫作能力可幫助學(xué)生提高語文成績，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與寫作教學(xué)的融合能為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境，可以對傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)作批改、交流展示、素材積累等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓師生有更充足的時(shí)間進(jìn)行討論交流，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點(diǎn)，把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)融合起來，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升。教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

一、引入習(xí)作資源，打開寫作思路

優(yōu)秀的習(xí)作離不開簡明的語言表達(dá)、豐富的聯(lián)想能力，更離不開獨(dú)辟蹊徑的寫作思路。教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思路，通過續(xù)編、仿寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，享受寫作的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供豐富的寫作資源，教師根據(jù)教學(xué)需求搜集各種類型的資源，比如文本、插圖、視頻等，要求學(xué)生對某個(gè)詞語或事件進(jìn)行擴(kuò)寫，使學(xué)生在寫作時(shí)大膽表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如在教學(xué)七年級上第一單元后，筆者開展寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。本單元課文從不同角度對自然景色進(jìn)行描寫，要以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的景色進(jìn)行描寫。教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻資料，然后播放宣傳本土風(fēng)光的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)景色在四季中的變化，喚醒學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。“請看視頻中的這棵楊樹，你能想到用什么詞匯來描述呢？”有學(xué)生提出用“勃勃生機(jī)”來描述，接著其他學(xué)生提出用“高大挺拔”這個(gè)詞語來描述，教師繼續(xù)啟發(fā)“很好，你們描述的都是外形特點(diǎn)，如果加上季節(jié)呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察楊樹在一年四季中的變化，接著又聯(lián)想到從幼苗長成大樹的過程，逐漸豐富寫作內(nèi)容。

教師繼續(xù)啟發(fā)“請回憶《觀滄?！穼Υ蠛５拿枋?，如果從不同的時(shí)空、感官、方位去描寫，還能寫出哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生聯(lián)想到北風(fēng)呼嘯，樹葉飄落，從地面仰視楊樹感受到生命的頑強(qiáng)不息，逐漸打開寫作思路，思如泉涌?；ヂ?lián)網(wǎng)中有數(shù)不盡的寫作資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇與人物、事跡、景物有關(guān)的各種資源。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以邊觀察邊思考，從不同層面展開描寫。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷引入寫作資源，學(xué)生的寫作思路就可以不斷得到拓寬。

二、培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自學(xué)能力，積累寫作素材

積累素材是提高寫作能力的必經(jīng)之路，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自學(xué)能力，使其學(xué)會自主獲取資源，強(qiáng)化寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取寫作素材的途徑增加，搜集、下載資料十分便捷，有助于提高寫作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)主動積累素材，養(yǎng)成摘抄、閱讀、練筆的習(xí)慣；可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度督促學(xué)生積累素材，加深學(xué)習(xí)的印象。

比如，教師在教學(xué)生如何記事時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)記事的六要素，也要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，通過對環(huán)境、情感、細(xì)節(jié)的描寫使作文更生動。教師出示案例，要求學(xué)生對例子進(jìn)行合理拓展，使內(nèi)容更為豐富?！澳翘焐蠈W(xué)，我忘了帶筆袋，結(jié)果到學(xué)校才發(fā)現(xiàn)，這一天我都是和同桌借筆用?；氐郊液螅瑡寢寙栁覟槭裁瓷蠈W(xué)沒帶筆袋，我說了原因，又被媽媽數(shù)落一頓，真是太倒霉了！”教師要求學(xué)生對這段話進(jìn)行修改，通過增加動作、表情的描寫，使整段話更生動。學(xué)生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集與動作、表情有關(guān)的形容詞，把這些詞語記錄在摘抄本上，再選擇合適的詞語應(yīng)用于習(xí)作中。在組織寫作前，教師應(yīng)給學(xué)生提供好的寫作素材，推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地整理素材，養(yǎng)成多閱讀、多總結(jié)的好習(xí)慣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以輕易地從網(wǎng)絡(luò)中獲取寫作素材，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、拓寬寫作路徑，培養(yǎng)寫作興趣

中學(xué)生的思維活躍，喜歡自由表達(dá)，但在寫作時(shí)經(jīng)常感到“無話可說”，究其原因是對主題缺乏多角度的分析。針對同一素材，互聯(lián)網(wǎng)中有很多分析和解說，比如游戲解說、新聞報(bào)道、電影解說、產(chǎn)品廣告等，雖然素材相同，但從不同的視角去分析就會產(chǎn)生不同的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)中不同作者的寫作思路，拓寬學(xué)生的寫作路徑，豐富學(xué)生的寫作技巧。

比如，一些學(xué)生喜歡看電影解說視頻，會發(fā)現(xiàn)每個(gè)解說者在分析同一部電影時(shí)有自己獨(dú)特的視角。教師可以主動了解學(xué)生喜歡的電影解說人，然后選出經(jīng)典視頻進(jìn)行剖析，讓學(xué)生分析如何寫出吸引人的作文。電影解說離不開優(yōu)秀的解說稿，可以引導(dǎo)學(xué)生分析解說稿中有特點(diǎn)、吸引人的內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)：有觀點(diǎn)、有態(tài)度、有獨(dú)特風(fēng)格且注重細(xì)節(jié)的解說更吸引人，這同樣適用于寫作，寫作時(shí)要做到“橫看”、“側(cè)看”、“遠(yuǎn)看”、“近看”，寫出自己的風(fēng)格。通過對解說稿的剖析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析寫作主題，促進(jìn)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行反思，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生分析生活中、網(wǎng)絡(luò)中的新聞稿、說明文，讓學(xué)生熟悉各種文章體裁。

教師的教學(xué)態(tài)度會影響學(xué)生的寫作積極性，為鼓勵(lì)學(xué)生寫作，應(yīng)減少對寫作的體裁限制，在剖析文章時(shí)要做到開放化、民主化，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行正確引導(dǎo)[3]。

四、創(chuàng)新評改方式，提高寫作能力

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生習(xí)作的評改方式比較單一，師生的交流受限。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，作文評改手段更豐富，可以采取互評、在線交流等方式，讓學(xué)生參與作文評改，以提高學(xué)生對作文主題的理解能力和結(jié)構(gòu)的安排能力，促使學(xué)生認(rèn)真反思寫作問題。

比如，要求學(xué)生寫作要理清思路，教師為學(xué)生確立寫作主題“除夕夜晚”，要求學(xué)生提前構(gòu)思，想好要寫哪件事，如何描述事件的起因、經(jīng)過，最后要抒發(fā)怎樣的情感。在評改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采用線上交流的方式，先為學(xué)生展示一篇范文，讓他們說說這篇作文講述了哪件事，過渡是否自然，結(jié)尾是否點(diǎn)題，然后展示評改表格，在對應(yīng)的項(xiàng)目中做標(biāo)記，使學(xué)生學(xué)會評改作文。接下來，再請學(xué)生依照此方法評改自己的作文，教師隨機(jī)挑選一名同學(xué)和大家分享他的評改成果，在分享過程中說出自己的修改想法。在互動交流中，學(xué)生認(rèn)真分析自己的習(xí)作，可以依照教師傳授的方法評改作文，在反思中強(qiáng)化感悟能力。

教師可以將評改作文的標(biāo)準(zhǔn)、寫好作文的技巧上傳到交流平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，還要將學(xué)生標(biāo)注、修改過的作文分享到平臺上，提醒學(xué)生在評改作文時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容，幫助學(xué)生在修改作文的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與寫作教學(xué)的融合能有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為教師的得力助手，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、自由的寫作空間。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開辟線上互動平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，為寫作教學(xué)增添活力，提高學(xué)生的寫作水平。