王 羽

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

引言

2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，指出要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育相融合，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容[1]。在高職英語教學(xué)中推行審美教育，順應(yīng)了當(dāng)前國家素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是新時(shí)期高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。大學(xué)英語課程作為高職基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，它不僅是一門培養(yǎng)高職學(xué)生語言技能和語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也是一門提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程。高職英語教學(xué)以多元智能理論為研究基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行美育精神和美育元素的滲透，推進(jìn)審美教育與英語課程的深度融合，充分挖掘英語課程所蘊(yùn)含的美育資源，既可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，改進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果，提升英語課堂抬頭率，又可以提高學(xué)生的綜合審美能力。

目前越來越多的學(xué)者和教師已意識(shí)到在教學(xué)中進(jìn)行美育的重要性, 對(duì)美育的研究也逐步深入。當(dāng)代我國的美育研究主要包括美育心理學(xué)和審美化教學(xué)這兩方面，目前關(guān)于學(xué)校美育實(shí)施現(xiàn)狀的課程研究主要集中于思政、語文和歷史等美育元素本身較為充分和顯性的學(xué)科上，也有一些學(xué)者和教師針對(duì)英語學(xué)科的美育進(jìn)行了研究和討論。劉玉梅和楊真真(2020)[2]、吳文龍(2007)[3]等都是從接受美學(xué)這一視角切入而對(duì)傳統(tǒng)英語文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革研究。由此可見，美育和英語教學(xué)相結(jié)合的研究起步較晚，目前主要是從美學(xué)的理論方面進(jìn)行研究，更偏重于對(duì)英語語言本身美的研究，而在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行美育實(shí)踐研究方面，尤其是高職英語教學(xué)中如何滲透美育的研究則很少，且沒有形成可供借鑒的實(shí)踐體系。

一、有關(guān)美育

德國古典美學(xué)重要代表人物弗里德里?！は赵谒摹秾徝澜逃龝啞分械谝淮翁岢隽吮容^系統(tǒng)和全面的美育理論。他將審美教育比作一座橋梁，將自然人和理性人相結(jié)合，定義了一個(gè)劃時(shí)代的概念——美育，建立了完備的美育理論體系[4]。20世紀(jì)初蔡元培先生在《教育大辭書》中提出，美育是指把美學(xué)的理論運(yùn)用于教育，并指出教育要藝術(shù)化，在傳統(tǒng)的美育課程之外，必須將美滲透到各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的審美化改造。我國著名教育家陶行知先生一直倡導(dǎo)美育，提倡學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的真善美。高職英語教學(xué)中的審美教育不是指單純的藝術(shù)教育，而是指在高職英語教學(xué)過程中師生通過對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的各種美的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，產(chǎn)生和諧的課堂教學(xué)互動(dòng)效果，進(jìn)而形成愉悅的教與學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

二、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名教育家、心理學(xué)大師霍華德·加德納于 1983 年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》，書中正式提出“智能”的概念和人類至少具有的七種智能，顛覆了在這之前的智能觀，重新構(gòu)建了智力理論，開創(chuàng)了多元智能理論[5]。加德納認(rèn)為，人類的智能是一種生理潛能，智能不是單一的而是多元的和有差異的，各種智能的地位是平等的，各種智能既是獨(dú)立的又能夠相互影響。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地具備多種智能，任何一種智能都是與其他智能相輔相成的，不同的人具有不同的智能組合，智力的發(fā)展水平更多的是受到個(gè)人后天所接受文化教育活動(dòng)的影響。因此，在教育過程中教師不能只重視言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力的培養(yǎng)，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生多種智能的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。多元智能理論為英語教學(xué)中提倡美育提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。英語教學(xué)屬于語言智能教學(xué)，而審美能力則是指人類擁有的音樂韻律智能、視覺空間智能、自然觀察智能等。語言能力和其他能力是相對(duì)獨(dú)立的，具有同等重要性，這幾種智能之間也是可以相互促進(jìn)的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透美育，不僅能使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，這一舉措也符合我國現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

三、高職英語課程滲透美育的原則

美育原則是指將美育的規(guī)律和理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐所遵循的操作方法的基本要領(lǐng)。在高職英語課程中滲透美育也必須結(jié)合美學(xué)的特點(diǎn)和高職英語課程的基本教學(xué)規(guī)律。

1.融合性原則

多元智能理論為英語教學(xué)中滲透審美教育的融合性原則提供了重要的理論依據(jù)。在英語教學(xué)中進(jìn)行美育，必須注意美育與英語學(xué)科教學(xué)、德育等的相互融合。審美教育、英語學(xué)科教學(xué)和德育之間是相輔相成、互相促進(jìn)和共同發(fā)展的，美育的目標(biāo)在一定程度上和德育目標(biāo)是重疊的，美育可以為德育的實(shí)施起到畫龍點(diǎn)睛的作用，美育的開展還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用[6]。在制定英語教學(xué)的具體方式和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有機(jī)整合美育的不同方式和內(nèi)容。例如在審美教育中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)內(nèi)容與表現(xiàn)方法相統(tǒng)一，既要了解內(nèi)容又要掌握技巧，這一點(diǎn)可以運(yùn)用到英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生用藝術(shù)表現(xiàn)的方式來鞏固所學(xué)的英語內(nèi)容。而英語教學(xué)或德育的某些教學(xué)方式也可以運(yùn)用到美育的過程中。

2.適度性原則

適度性原則是指英語教學(xué)中在滲透美育的同時(shí)，還要注意不能沖淡英語教學(xué)的內(nèi)容。在英語課程教學(xué)中開展美育是一個(gè)長期的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程，如果沒有系統(tǒng)的英語知識(shí)講授和學(xué)習(xí)作鋪墊，滲透美育也就偏離了英語教學(xué)的方向。高職英語課程需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把審美教育的素材用潤物細(xì)無聲的方式融合在英語知識(shí)和技能的講解中，對(duì)美育內(nèi)容的滲透也應(yīng)深度結(jié)合英語課程的內(nèi)容，把落腳點(diǎn)放在英語教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的英語綜合運(yùn)用能力，又能發(fā)展其審美能力，引導(dǎo)學(xué)生建立民族自豪感和文化自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講好中國故事、傳播傳統(tǒng)文化。

3.情感性原則

情感性也是高職英語教學(xué)滲透美育的基本原則之一，這是由審美的教育功能所決定的[7]。單純地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)是美育課本身應(yīng)該解決的問題，而不是高職英語課程的標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中滲透美育指的是引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)中感知美的事物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，融合自己的感情，以情動(dòng)情，形成對(duì)美的感知、理解和體驗(yàn)，對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，進(jìn)一步再以情感人，起到寓教于樂、陶冶情感的作用[8]。美育的融入能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，師生雙方共同欣賞，在快樂中教師輸出美的教育，學(xué)生接受美的教育，師生彼此都獲得愉悅的教學(xué)美感體驗(yàn)[9]。在這一原則下，教師應(yīng)關(guān)注如何在教學(xué)中通過教態(tài)、著裝、語氣和節(jié)奏等給學(xué)生以美的情緒體驗(yàn)，注重教學(xué)課件、板書等的美感呈現(xiàn)，在教學(xué)方式上注重情感的邏輯性。

4.形象直觀性原則

形象直觀性這一原則主要是由審美教育的基本特點(diǎn)決定的，美育主要是通過展現(xiàn)美的事物具體形象來培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。高職非英語專業(yè)的學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)興趣不高，注意力容易分散，教師應(yīng)借助多種美的藝術(shù)形式去啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，在教學(xué)中如果能夠適當(dāng)?shù)亟柚庇^的形象就可以有效提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“泥人張”這篇課文時(shí)讓學(xué)生在課堂上能夠看到和觸摸到泥人張彩塑的實(shí)物，獲得美的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)《樂學(xué)英語文化閱讀教程》第四單元京劇這篇課文時(shí)，也可以借助臉譜等直觀的教學(xué)道具引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而去欣賞教學(xué)內(nèi)容中的美。

高職英語課程教學(xué)中包含了豐富的具有直觀性的美育內(nèi)容，教學(xué)要素中具備了豐富感性的美學(xué)特質(zhì)，這使得教師可以開展直觀和形象的美育實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語綜合教程》第一冊第三單元的課文FiveGreatAvenuesInTianjin時(shí)，教師在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀五大道上的名人故居，讓學(xué)生現(xiàn)場用英文介紹曾在天津居住和生活過的教育家和愛國人士，通過這種現(xiàn)場參觀和參與講解的方式直觀展示英語課程中的內(nèi)容美，一方面讓學(xué)生了解不同國家的近代建筑藝術(shù)風(fēng)格之美，給學(xué)生以美的感受和體驗(yàn)，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。在教學(xué)中教師需要不斷總結(jié)教材中的美育元素，根據(jù)教材內(nèi)容找到美育內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，找出其中美的形象，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)成效。

四、美育與英語課程的融合途徑

1.在公共英語課程教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定審美教學(xué)目標(biāo)

將美育的重要性體現(xiàn)在高職公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)該將情感、態(tài)度、價(jià)值觀放到教學(xué)目標(biāo)中，增加并構(gòu)建新的符合審美教育的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)校正在使用的三本教材(《新編實(shí)用英語綜合教程1》《新編實(shí)用英語綜合教程2》《樂學(xué)英語文化閱讀教程》)的梳理，結(jié)合單元主題和課文內(nèi)容設(shè)定出每一單元、每一章節(jié)不同層級(jí)的美育目標(biāo)，讓具體、明確的美育目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)的英語教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)第二冊的第一單元Invitation Etiquette時(shí)可以增加審美的教學(xué)目標(biāo)：能夠感受邀請(qǐng)信、邀請(qǐng)函的格式美；能夠設(shè)計(jì)和制作具有美感和中西方傳統(tǒng)特色的邀請(qǐng)信(函)；能夠體會(huì)邀請(qǐng)以及回應(yīng)邀請(qǐng)的措辭中體現(xiàn)的和諧美。

2.深度挖掘教材中的美育素材和美育融合點(diǎn)

依據(jù)美學(xué)理論，可以將英語教材中的美育元素劃分為自然美、社會(huì)美、科技美和藝術(shù)美等幾大類，還可以根據(jù)教材內(nèi)容分為語言美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美等。根據(jù)課文內(nèi)容找到美育元素與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將美育資源融入教學(xué)，開展美育實(shí)踐?！缎戮帉?shí)用英語綜合教程》兩冊書共16個(gè)單元32篇課文，《樂學(xué)英語文化閱讀教程》共10個(gè)單元10篇課文，都可以從中挖掘出美育元素，教師再從這些美育元素入手，借助多種資源找到相對(duì)應(yīng)的美育素材，并歸納形成可供推廣的教學(xué)模式。例如《樂學(xué)英語文化閱讀教程》第二單元International Museum Day中的美育元素之一可以設(shè)計(jì)為與博物館有關(guān)的文創(chuàng)作品欣賞和翻譯。學(xué)生可以選擇自己喜歡的博物館進(jìn)行英文Logo的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同博物館的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品，可以是書立、百事貼、紀(jì)念幣和筆記本等，并對(duì)自己的作品設(shè)計(jì)進(jìn)行英文介紹。

3.教學(xué)方法和手段的美育創(chuàng)新設(shè)計(jì)

從學(xué)校整體環(huán)境布局到課堂教育環(huán)境布置都要充分體現(xiàn)出令人愉悅的審美理念[10]。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該是令人愉悅的、有美感的，學(xué)生在這種環(huán)境中潛移默化地提高自己的審美能力，增加對(duì)課程、班級(jí)和學(xué)校的文化認(rèn)同。

運(yùn)用審美化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該充滿教學(xué)激情，將充沛的感情注入教學(xué)語言；教學(xué)過程應(yīng)注重邏輯性和流暢性，注意教學(xué)節(jié)奏的把握和聽、說、讀、寫等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，采用先易后難的模塊化教學(xué)方式組織課程內(nèi)容；積極創(chuàng)設(shè)合理的場景，使學(xué)生置身于教學(xué)情境之中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式的提問，預(yù)判學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；在英語教學(xué)中多借助音樂和美術(shù)等元素感染學(xué)生，豐富課堂表現(xiàn)形式，增加歌曲、角色表演、繪畫、配音等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作，提高學(xué)生審美創(chuàng)新能力。例如在第二冊的第一單元Invitation Etiquette的學(xué)習(xí)中,教師可以介紹許淵沖先生翻譯的白居易《問劉十九》，這首詩就像是一封邀請(qǐng)函，雖沒有華麗的辭藻，卻表達(dá)出了溫馨熾熱的情誼。讓學(xué)生在配樂中誦讀這首詩歌(中文和英文譯文)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的同時(shí)也提升了對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力和審美能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，跨學(xué)科美育的信息化顯得尤為重要[11]。采用智能化的教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體能夠讓整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)跌宕起伏，使師生共同產(chǎn)生審美愉悅感。教師應(yīng)當(dāng)有效利用互聯(lián)網(wǎng)整合美育資源，將教學(xué)活動(dòng)與信息化手段相結(jié)合，利用微課、動(dòng)畫、仿真等教學(xué)資源不斷優(yōu)化課堂效果。發(fā)揮教學(xué)資源中的插圖作用，以圖激趣，借助藝術(shù)的形象化手法在學(xué)生頭腦中留下美好而深刻的印象，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的美育體現(xiàn)

建構(gòu)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了包含學(xué)生英語素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)水平之外，還應(yīng)該增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣動(dòng)能和學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展水平這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣動(dòng)能可以采用問卷調(diào)查的形式，學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展水平的高低可以通過觀察學(xué)生在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美三個(gè)維度的中的表現(xiàn)去衡量。采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)還應(yīng)包含實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和綜合性成果展示，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷收獲積極的情緒，為學(xué)生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高職公共英語課程中蘊(yùn)含著極其豐富的美育內(nèi)容。在英語教學(xué)中滲透美育，應(yīng)遵循審美化教學(xué)的規(guī)律，使英語課堂成為發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的載體。將美育滲透在高職英語教學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，提高文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。