邵龍祥 金冬偉

(浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學(xué) 浙江紹興 312000)

一、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)缺失現(xiàn)象

（一）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的提出沒有從學(xué)生實際出發(fā)

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)對象是學(xué)生，教師所提出的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能讓學(xué)生能聽清、聽懂，知道自己在該項練習(xí)中要達(dá)到什么程度。但在實際教學(xué)中，往往會聽到“控制重心”“投擲時揮臂有力”“慢跑時要注意安全”等要求，細(xì)細(xì)一想，老師提的這些要求，學(xué)生能消化嗎？“重心”是什么，在哪里，什么是“有力”，怎么樣的程度是“注意安全”等，如果學(xué)生對目標(biāo)一頭霧水，如何讓大家積極參與，練習(xí)完成后如何進(jìn)行評價和點評？

（二）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的提出沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)的制定是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求層層完成，最終實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。有的教師盡管根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的提出對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有起到促進(jìn)作用，課看著很熱鬧，實際教學(xué)效果卻并不理想。如筆者在上水平一（二年級）——拉球運用方法1一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在對抗環(huán)境下完成拉球轉(zhuǎn)身動作。其中的一個練習(xí)內(nèi)容是“兩人對抗下運球”，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是：在運球時用拉球轉(zhuǎn)身動作躲避敵人，做到30秒內(nèi)不丟球。練習(xí)一開始，場面很熱鬧，有球的學(xué)生為了不讓對手抓住拼盡全力地運球逃跑，沒有幾個學(xué)生有做拉球轉(zhuǎn)身的動作。很顯然，沒有練習(xí)次數(shù)的支撐，本次課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很不理想[2]。

（三）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成后的反饋、評價單一、缺失

在水平一（二年級）——“多種形式的走動拍球”一課的“左右手走動拍球”環(huán)節(jié)，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)：拍球時抬頭觀察，和同伴保持一臂以上距離，30秒內(nèi)不丟球。學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓成功的學(xué)生舉手，大部分學(xué)生高高地舉起了小手。師：哦，表現(xiàn)不錯！我們來做下一個練習(xí)。就這樣匆匆結(jié)束了評價活動。結(jié)果是做得不好的學(xué)生根本不知道錯在哪里，完成任務(wù)的學(xué)生因為沒有得到認(rèn)可，也大大影響了后續(xù)練習(xí)的積極性。

二、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

（一）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的目的性

對于一堂課來說，各個環(huán)節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定依據(jù)是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想，即根據(jù)本課的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建。而學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建練習(xí)內(nèi)容的最低學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成提供觀測、檢測依據(jù)。因此，從課堂常規(guī)開始，教師就對各個學(xué)練內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。從準(zhǔn)備部分的技能鋪墊，到基本部分對每個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都提出相應(yīng)的技能、體能、情感等方面的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)制定，到最后結(jié)束部分的放松活動，也要明確提出要求。總之，在整個課堂中，都要讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)感，讓每一個學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)都為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而提出，同時注意學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)各個環(huán)節(jié)的整合效應(yīng)。

（二）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的相對性

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用，但學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，況且，每個學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、性格都有特異性。因此，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)情有不同的分層預(yù)設(shè)[3]。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對運動能力和技能掌握優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)加“擔(dān)子”，這樣，不僅能避免其產(chǎn)生驕傲的心理，還可以提高班級的整體水平。如筆者執(zhí)教水平二（三年級）跪跳起練習(xí)方法2中的“跪跳起高跳下”環(huán)節(jié)時，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)：跪跳起高跳下成蹲撐，5次能有3次雙腳同時落地成蹲撐。第一次練習(xí)后，就有6-7個學(xué)生能做到5次全部成功，并已嘗試了原地的跪跳起動作。這時，筆者及時對這部分學(xué)生調(diào)整學(xué)練要求，如果在教師面前連續(xù)兩次成功做出原地跪跳起成蹲撐動作，并能清楚說出動作步驟，就可以當(dāng)老師的小助手，要求是要讓接受幫助的同伴做出“跪跳起高跳下成蹲撐”動作。

另一方面，每個班級或多或少都有幾個學(xué)習(xí)能力或身體素質(zhì)較差的學(xué)生。對于他們來說，如果按照常規(guī)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，基本每次都會達(dá)不到要求。這時，教師更多的要從情感角度從肯定他們（也可以不經(jīng)意間給予一點幫助），但不建議降低學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

總之，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以方便學(xué)生自評、互評和教師評價為準(zhǔn)則，同時具有相對性和靈活性，只有這樣的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)生學(xué)得有目標(biāo)感，教師教得有緊迫感和指向性。