郭亨貞 冉前林

【摘要】我國的課程思政改革強調(diào)課程與我國現(xiàn)時代人才培養(yǎng)目標的高度一致性，與教育部門近幾年對普通高校師范類專業(yè)認證和我國教師教育體系建構(gòu)中所倡導的OBE理論具有高度一致性。文章以學前專業(yè)核心課程“幼兒園課程”的思政改革實踐為例，提出以OBE為基礎的高校學前課程思政設計路徑：目標（課程德育目標確立）—內(nèi)容（課程思政融入點的選擇）—方法（課程實施中思政元素的自然滲透）—改進（課程評價過程中對課程思政的整體反思與完善）。

【關鍵詞】高校；學前教育專業(yè)；OBE；課程思政；幼兒園課程

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0033—05

教育的兩大功能：一是滿足社會發(fā)展對人才的需要，二是滿足個人發(fā)展的需要。我國課程思政改革的中心側(cè)重從社會的育人目標來引領課程，改革的中心則聚焦于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這三個問題。其中“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”涉及我國人才培養(yǎng)目標的問題，“怎樣培養(yǎng)人”則涉及人才培養(yǎng)的途徑問題。

1981年斯派狄（Spady）提出的OBE（OutcomeBased Education）理論以其“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念引起了世界各國教育界的普遍關注[1]。我國教育部門發(fā)布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》中，以OBE的核心理念作為構(gòu)建中國教師教育體系的核心，并在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中以此為實施教學質(zhì)量的標準。OBE理念的核心恰恰可以和我國課程思政的三個核心問題產(chǎn)生鏈接。OBE理論中的“學生中心”，指明了課程的服務對象在學生，落腳點也在學生，而學生恰恰是課程思政的中心——“人才”。我國課程思政改革以人才培養(yǎng)的目標取向和標準引領人才培養(yǎng)的方案，與OBE理論中的產(chǎn)出導向、倒逼課程設計的思路是相契合的。

據(jù)此，在高校學前教育課程思政改革的探索過程中，基于OBE理論，應首先考慮課程目標問題，要明確一門課程的德育目標與我國教育總目標中對人才培養(yǎng)的價值導向和人才培養(yǎng)的總體要求是否相符，再考慮人才培養(yǎng)的方法與途徑問題。具體到一門課程，在德育目標確定的前提下，圍繞德育目標，選擇課程內(nèi)容中思政元素的融入點[2]，在此基礎上進一步探索課程組織與實施中有效滲透課程思政的方法與途徑，最后通過課程評價，反思改進課程思政過程中的問題與不足。以下將以學前教育專業(yè)主干課程“幼兒園課程”的思政實踐為例，闡釋基于OBE的高校學前專業(yè)課程思政改革的具體路徑。

一、“幼兒園課程”進行思政改革的優(yōu)勢

（一）課程的理論基礎性、實踐導向性在學前專業(yè)課程思政改革中具有帶動作用

幼兒園課程是高校學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，在學前教育專業(yè)所開設的教學活動設計類課程中，屬于理論導向性、實踐指導性較強的上位課程。為幼兒園教育活動設計與指導，各領域活動設計與指導，提供整體理論框架基礎和理念引領。課程從學前課程的宏觀與微觀領域、理論與實踐方面，系統(tǒng)闡明了幼兒園課程的基本原理和實施要領。通過對幼兒園課程與教學理論的研究與學習，旨在提高學生學前教育理論水平，激發(fā)學生專業(yè)情意，提升學生課程與教育的基本能力。在與幼兒園教育教學實踐密切結(jié)合的基礎上，幫助學生樹立正確的課程觀，對幼兒園教育教學實踐提供指導，以期實現(xiàn)課程從理論——實踐——理論——實踐的雙循環(huán)，最終在提升學生職業(yè)能力的基礎上進一步促進其在幼兒園崗位的核心競爭能力。

從課程開設的作用來說，本課程具有一定的理論基礎性和實踐導向性。在學前教學活動設計類課程構(gòu)架中，承擔奠定幼兒園理論基礎，形成正確的課程實踐導向的作用?！坝變簣@課程”思政改革的開展，有助于推進、帶動與本課程關聯(lián)度高度密切的“幼兒園活動設計與指導”及幼兒園健康、社會、語言、科學、藝術(shù)等領域活動教法課課程思政改革的進一步展開。

（二）課程的內(nèi)容與教學方法符合課程思政的認識論和方法論

從課程的內(nèi)容和教學方法來看，“幼兒園課程”的部分內(nèi)容涉及有關課程本質(zhì)與基本類型的哲學層面的討論，會有一些抽象的課程理論和原理，學生不容易理解。因此，在教學方法上必須避免從理論到理論、從概念到概念的說教。必須結(jié)合幼兒園課程改革的需要，反映幼兒園課程領域的新變化，體現(xiàn)學術(shù)研究的新成果，結(jié)合現(xiàn)時代幼兒園課程實踐的新需求，體現(xiàn)課程內(nèi)容理論基礎性與時代性的統(tǒng)一，教學方法理論性與實踐性的統(tǒng)一。這一特點與課程思政中關于科學觀和方法論（如何做事）中的求真務實、開拓進取、批判性思維、創(chuàng)新意識等認識論和方法論方面的要求相符。

（三）課程的實踐性和社會服務性能夠自然融入課程思政元素，厚植學生專業(yè)情懷

從課程服務的對象和課程的學科價值來看，“幼兒園課程”的直接教學對象為學前教育專業(yè)本、?？频膶W生。通過課程的系統(tǒng)學習，幫助學生掌握幼兒園課程與教學的基本原理、方法和技能，形成正確的課程觀、教育觀；間接服務對象為幼兒，只有培養(yǎng)出具有正確課程理念、擁有系統(tǒng)全面的課程專業(yè)知識、具備科學專業(yè)的課程實踐能力的幼兒園教師，才能真正地落實科學的幼兒園課程觀、教育觀，真正地服務于學前教育實踐，服務于幼兒園、服務于幼兒。課程本身所具有的實踐性和社會服務性，能夠自然融入課程思政的元素，有助于增強學生專業(yè)素養(yǎng)、厚植專業(yè)情懷，加強學生服務于幼兒、服務于幼兒園的意向和社會責任感。

二、以OBE理念為基礎的“幼兒園課程”思政改革實踐路徑

（一）“產(chǎn)出導向”的課程德育目標確定

根據(jù)學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標指南，學前教育專業(yè)應培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、學前教育專業(yè)理念與師德，具有較扎實的專業(yè)理論知識，具備通識性職業(yè)素養(yǎng)，擁有保教實踐、專業(yè)發(fā)展和終身學習的職業(yè)能力，具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度，能在幼兒園從事保育與教育工作，或從事與學前教育專業(yè)相關的工作，具有較強核心競爭力的應用型專業(yè)人才。學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標在體現(xiàn)OBE“產(chǎn)出導向”的同時，要更加明確突出人才培養(yǎng)的德育目標。以“具有良好的思想道德及職業(yè)道德品質(zhì)，熱愛兒童，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的團隊協(xié)作精神，能夠依法從教”作為學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的德育目標，引領課程目標。

圍繞學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定幼兒課程目標時共制定了涉及知識、能力和技能的四條目標，從中選取兩條情感態(tài)度目標作為課程的德育目標。第一條：理解幼兒園課程與教學的內(nèi)涵、特點及課程編制原理，樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，形成科學的課程觀，此目標中的兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。只有樹立正確的兒童觀，幫助學前專業(yè)學生正確地認識兒童，在此基礎上形成正確的教師觀，從而建立科學的課程觀，是本課程貫穿教學始終的一項德育目標。第二條：了解國內(nèi)外經(jīng)典課程范式，分析思考幼兒園課程的熱點問題與發(fā)展趨勢，開拓專業(yè)學習的國際視野，提升我國幼兒園本土課程資源開發(fā)的能力，提升文化自信。此項課程目標實則涉及如何對待外來文化和如何弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。一方面，通過了解國內(nèi)外課程范式，可以開拓學生的國際視野，使幼兒園課程研究能夠屹立于世界文化之林。此目標在教育過程中的實現(xiàn)，主要引用了魯迅先生《拿來主義》一文中的觀點：取其精華，去其糟粕，批判性吸收，杜絕盲目崇拜仰視西方文化、不加選擇地全盤吸收。另一方面，通過系統(tǒng)介紹我國經(jīng)典課程范式，分析課程中蘊含的我國傳統(tǒng)文化的閃光點，學習我國幼教先驅(qū)振興民族學前事業(yè)的決心和實踐精神。通過討論現(xiàn)時代如何繼承和發(fā)揚我國幼兒園課程范式中的精華，結(jié)合園本課程的開發(fā)建設，研發(fā)適合我國本土文化、具有中國特色的幼兒園課程，從而激發(fā)學生的民族自豪感和責任心，提升文化自信。

（二）“學生中心”的課程內(nèi)容與思想政治教育的自然融合

在課程內(nèi)容的選擇、組織、實施過程中，改變以往教師大量講授、學生以聽為主的“教師中心”的接受式學習，選擇學生熟悉的與專業(yè)相關的課程思政教育內(nèi)容形成“問題支架”；以支架式教學的方式組織學生小組合作、共同參與話題討論，展開以“學生中心”的發(fā)現(xiàn)式學習，既避免枯燥的道德說教，又圍繞德育目標，將課程內(nèi)容與思政教育自然滲透融合，而非生硬拼接。教師預先通過對“幼兒課程”內(nèi)容的整合分析選擇，提煉能夠融入課程思政的討論話題，形成問題支架，推動“學生中心”的課程內(nèi)容組織、實施，以問題“支架”不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和政治覺悟。

話題一：兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀的討論與德育的融合

樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，形成科學的課程觀，是本課程貫穿教學始終的一項最重要的德育目標，也是本課程滲透于課程各模塊的一項重要內(nèi)容。在課堂教學中，通過選擇社會熱點話題如“虐童現(xiàn)象背后的兒童觀”，組織學生分析討論。以此為支架引導學生正確地認識兒童（認識兒童是獨立的個體，具有其不同于成人的特征），在此基礎上進一步引導學生正確地對待兒童（尊重兒童，引導支持而非斧正兒童），構(gòu)建課程（形成適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的、有效促進兒童全面和諧發(fā)展的幼兒園課程）。最后聚焦于幼兒教師職業(yè)道德教育的討論：如何做一名合格的幼兒教師？如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師？最美幼師美在哪里？幫助學生形成正確的教師觀。結(jié)合教師“仁愛之心”的討論，引出教師之愛與家長之愛的區(qū)別，不僅有愛心，還要理性施愛，必須有專業(yè)知識技能的支撐，科學設計課程，合理引導支持幼兒進行活動。通過此部分內(nèi)容的滲入式思政，幫助學生樹立正確的兒童觀、教學觀、教師觀和課程觀。從好老師的討論——如何做一位稱職的幼兒教師，明確幼兒教師德才兼?zhèn)涞闹匾?。學前教育專業(yè)學生的師德立了，學生個體的“德”也會因然而立。

話題二：幼兒園的潛在課程討論與核心價值觀的融合

在“幼兒園課程”的基本理論部分，有關于幼兒園課程類型的知識在學習過程中會設計關于“幼兒園潛在課程”的討論。以此為支架，在后續(xù)章節(jié)幼兒園課程實施部分，也會結(jié)合幼兒園教育實踐，討論“幼兒園的潛在課程如何影響幼兒園課程的實施”。在學生討論的基礎上，教師會從物質(zhì)-空間、組織-制度、文化-心理三個維度提煉潛在課程存在的形式和發(fā)揮作用的渠道，并聯(lián)系我國社會主義核心價值觀的三個層面進行提升，分析核心價值觀的國家層面“富強、民主、文明、和諧”也是一種文化心理。這種積極正向的文化心理會形成一個國家的國風，潛移默化地作用于國家的公民，正如一個學校的校風、一個幼兒園的園風、一個班級的班風，對學生或幼兒以一種隱性的形式發(fā)生潛在的影響。社會層面“自由、平等、公正、法制”，是從社會組織制度層面對社會公民權(quán)利的保障，正如幼兒園的管理制度、評價制度，雖然不屬于顯性課程，但卻從組織制度層面發(fā)揮作用，間接影響到幼兒園課程的實施。而“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是每個公民都應尊守的基本道德規(guī)范，如果幼兒園的教師能夠以此為價值追求，就會形成幼兒園教師與教師之間、教師與幼兒之間一種和諧的人際關系，幼兒在此環(huán)境中，也會受到影響，形成和諧的同伴關系。通過層層剖析，學生既明白了幼兒園潛在課程如何作用于幼兒、影響到幼兒園課程實施，也受到了關于社會主義核心價值觀的思政教育。

話題三：國外幼兒園課程的借鑒與如何理性對待西方文化的融合

在課程的理論提升部分，有關于國外幼兒園課程范式的章節(jié)通過引導學生查閱資料，在了解國外先進幼兒園課程模式的基礎上，展開話題討論：“如何科學借鑒和評價國外幼兒園課程？”以此問題為“支架”，引導學生辯證地看待問題，既要看到國外幼兒園課程范式的優(yōu)勢，也要在借鑒過程中認識到中西文化背景的差異，考慮借鑒過程中的本土化改造；既要合理借鑒國外先進幼兒園課程經(jīng)驗，又要批判式吸收而非全盤照搬，杜絕幼兒園課程的全盤西化。同時，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡安全問題，提醒學生要提高警惕，理性判斷，防止一些資本主義國家通過網(wǎng)絡進行文化侵蝕。

話題四：陳鶴琴五指活動課程的討論與學生專業(yè)情懷熏陶的融合

在我國幼兒園課程范式部分，我國幼教先驅(qū)陳鶴琴的五指活動課程，是重點學習討論的內(nèi)容之一。此部分內(nèi)容除了組織學生系統(tǒng)討論體現(xiàn)在五指活動課程中的活教育思想，分析五指活動課程中蘊含的我國傳統(tǒng)文化精粹，如幼兒園課程安排的動靜結(jié)合中體現(xiàn)出的“張弛有度”的文武之道；還在此基礎上，通過組織學生小組合作查閱資料，了解陳鶴琴作為我國幼教先驅(qū)，他的大師成長歷程，即從留學國外積累兒童心理學和科學教育測量方法的知識經(jīng)驗——學成回國，發(fā)現(xiàn)我國幼教事業(yè)的弊端，立志振興我國學前教育，報效祖國——創(chuàng)辦鼓樓幼稚園，學以致用，踐行理論于實踐。引導學生圍繞陳鶴琴先生的家國情懷，討論現(xiàn)時代應該如何繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀課程資源？作為學前教育專業(yè)學生，如何以陳鶴琴先生為榜樣，實現(xiàn)民族復興的理想和責任？增進學生的專業(yè)責任意識和專業(yè)情懷。

話題五：園本課程開發(fā)討論與學前專業(yè)學生文化自信建立的融合

“幼兒園課程”的最后一部分內(nèi)容是園本課程。主要通過問題支架“我國幼兒園課程改革的歷程”來了解園本課程開發(fā)的背景。通過引導學生查閱資料自主學習，梳理從解放初我國沒有自己的幼兒園課程，從全面效仿、“移植”前蘇聯(lián)的幼兒園課程到后來陶行之、陳鶴琴、張雪門等幼教先驅(qū)建構(gòu)我國的幼稚園課程理論，再到“十一屆三中全會”之后我國幼兒園課程開始處于發(fā)展階段，最后經(jīng)過幼兒園課程改革，我國幼兒園開始致力于開發(fā)建設適合于中國本土文化和幼兒園實際的園本課程。對我國幼兒園課程發(fā)展史的討論，可以讓學生感受到在黨的領導下，我國幼教事業(yè)從無到有，不斷發(fā)展，以及所取得的成就，增強學生的專業(yè)信心和文化自信。

（三）通過多元課程評價，對課程思政進行全方位“持續(xù)改進”

每次課程結(jié)束之后，教師團體通過多種方式多種渠道了解課程思政展開的效果。通過了解學生的觀點、立場和思政教育的薄弱之處[3]，持續(xù)改進。通過對學生見習書面作業(yè)進行關鍵詞提取，發(fā)現(xiàn)學生對幼兒園的描述和對幼教職業(yè)的初步感受以“美”“愛”“熱愛”“喜歡”“尊敬”“崇高”等積極詞匯出現(xiàn)頻率較高，證明學生在實踐浸潤過程中形成了對幼兒教師職業(yè)的初步認同感和職業(yè)自豪感。通過課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外、線上線下結(jié)合，拓展課程思政的時間與空間，進行多渠道效果反饋評價與全方位改進，形成學前課程思政方案從實踐—評價—反思改進—實踐的動態(tài)循環(huán)。

總之，以OBE理念為基礎，以學前專業(yè)核心課程思政為起點，統(tǒng)疇思政課程與專業(yè)課程中的思政元素，充分發(fā)揮高等教育學前專業(yè)立德樹人的作用，需要高校學前專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標提取德育目標[4]，以學生為中心，發(fā)掘“自帶”思政的元素，融入課堂教學；設置支架式問題，通過“支架式”教學不斷提升思政教育的高度與深度；通過組織學生對與專業(yè)相關的社會熱點、正、反面資料和針對性問題展開話題討論，引導學生進行價值判斷，發(fā)掘其中所蘊含的做人做事的道理；通過“浸潤式”實踐教學活動，以學前教育“見習”“實習”“幼兒園實地觀摩”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+項目”等多種實踐方式，代入學生親身參與體驗，形成感悟；通過顯性課程和隱性課程結(jié)合，以課程團隊教師自身愛崗敬業(yè)的行為觸動學生心靈，教師與學生共同樹立“育人者先受教育”的理念，教學相長，形成以德樹人的心理文化氛圍；最后還要通過多元評價，不斷完善，持續(xù)改進。

參考文獻

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[4]李蘭芳.基于“OBE”理念的學前教育專業(yè)課程大綱研制—以“學前兒童觀察與評價”課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2020（02）：8-16.

（本文系蘭州城市學院教學改革項目《課程思政的實踐探索——心理學與思想政治教育的融合》的研究成果，課題立項號：2019-jy-38）

編輯：王金梅