莫芳麗

(清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 511500)

班級是組成學(xué)校的重要內(nèi)容，學(xué)生是組成班級的重要內(nèi)容。在班集體中，每個(gè)班級都會有個(gè)別后進(jìn)生，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力不高，在課上不認(rèn)真聽講。班主任是學(xué)生的大家長，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和教育，更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、多關(guān)心后進(jìn)生，拉近師生距離

后進(jìn)生與老師的關(guān)系一般是不和諧的，可以說，后進(jìn)生在部分老師眼里就是嚴(yán)重的“問題學(xué)生”。后進(jìn)生在班級中一般是沉默寡言、悶不作聲的。這是后進(jìn)生的一個(gè)特點(diǎn)，更是班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)突破口。班主任可以在日常教學(xué)中多關(guān)心后進(jìn)生，用愛開展教育教學(xué)，包容和理解后進(jìn)生，更好地拉近師生之間的友好關(guān)系，促進(jìn)師生之間的和諧相處。班主任可以嘗試多與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，成為后進(jìn)生的好朋友，用真情打動后進(jìn)生，更好地促進(jìn)師生之間的友好相處。

比如，班級上有名后進(jìn)生，從來不見他與其他學(xué)生一起玩耍，從來都是獨(dú)行獨(dú)往。班主任發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)該多關(guān)注這名學(xué)生，用自己的愛去包容學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任是在乎自己的，讓學(xué)生更加信任班主任。正如托爾斯坦所言：“為了找到一個(gè)好朋友，走多遠(yuǎn)的路都沒有關(guān)系?！卑嘀魅尾煌谌握n老師，身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不只是教學(xué)，更重要的是管理。在管理學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該格外注重后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到老師對自己的關(guān)心。初中階段的學(xué)生本身都是天真的孩子，在班主任的打動下，學(xué)生也能給予班主任回報(bào)，在這樣的基礎(chǔ)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就會變得更加輕松[2]。

二、公平對待每個(gè)學(xué)生，多贊美少批評

不管是班級的學(xué)習(xí)成績還是紀(jì)律，都與班主任的管理有很大的聯(lián)系。班主任應(yīng)該在教學(xué)中公平公正地對待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班主任的對自己的愛。但有的班主任對待好學(xué)生和后進(jìn)生的態(tài)度截然相反，這會讓后進(jìn)生的自尊心受挫。初中階段學(xué)生的自尊心本來就很強(qiáng)，如果班主任不注意尊重學(xué)生的自尊心，會讓正處于叛逆期的學(xué)生更加討厭班主任的管理。

比如，班級上有名后進(jìn)生不愛說話，學(xué)習(xí)成績也不好，雖然上課不搗亂，卻也不認(rèn)真聽講。班主任如果一直放任不管，這只會讓學(xué)生變得更加“透明”。所以，班主任可以在班會或者自己的課上，多提點(diǎn)該學(xué)生，在課下與學(xué)生交談，讓學(xué)生感覺到自己的存在是有意義的。在整個(gè)班級管理中，公平公正地對待每個(gè)學(xué)生，不存在好壞學(xué)生的區(qū)別對待。在贊美好學(xué)生的同時(shí)，也要多表揚(yáng)后進(jìn)生，比如某個(gè)后進(jìn)生今天上課沒搗亂，甚至還聽了一會講課，班主任可以以此表揚(yáng)這名后進(jìn)生，讓后進(jìn)生意識到班主任對自己是有一定關(guān)注的。在日常的教學(xué)管理中，班主任也要保持剛正不阿的形象，對待每個(gè)學(xué)生都保持一樣的態(tài)度，不存在任何偏心，這對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也有很大的促進(jìn)作用，能更好地促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步[3]。

三、對癥下藥，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以說是一個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)在動力，而后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，所以學(xué)習(xí)起來十分困難。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)來開展，要對癥下藥，這樣才能治標(biāo)又治本。在面對不同的后進(jìn)生時(shí)，班主任要多觀察和分析學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢。而不是采用強(qiáng)硬的手段，班主任要從側(cè)面推敲，更好地增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生成績不好的原因有很多，有的后進(jìn)生是因?yàn)榧彝ピ蛩詫W(xué)習(xí)成績不理想。對此類學(xué)生，班主任應(yīng)該通過家訪或微信聯(lián)系的方式與家長進(jìn)行交流，了解家長的具體情況。如班級里有一名學(xué)生的家長常年不在家，且家長是離異狀態(tài)，與孩子的聯(lián)系也很少，孩子大部分時(shí)間在爺爺奶奶家或獨(dú)自在家。這就說明，該名后進(jìn)生是缺少父母的關(guān)愛，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有很大的關(guān)系，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的關(guān)鍵原因。班主任應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生的心理逐漸平衡。解決了學(xué)生在生活上的問題，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。所以，班主任要對癥下藥，要結(jié)合每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)開展教育引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。

四、挖掘后進(jìn)生的潛能，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

并不是所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)的好苗子，也并不代表學(xué)習(xí)成績好才能在社會中有立足之地。班主任是學(xué)生的大家長，是每個(gè)學(xué)生的好伙伴。讓一個(gè)班級中所有的學(xué)生都成績好那不可能的。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，老師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能，讓后進(jìn)生能夠發(fā)揮自身的特長，充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，為班級爭光。班主任要掌握學(xué)生的興趣愛好，讓后進(jìn)生能夠有展示才華的機(jī)會。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。

在每個(gè)班級中，總有后進(jìn)生不愛學(xué)習(xí)，還愛搗亂他人，阻礙他人學(xué)習(xí)。這種學(xué)生過于調(diào)皮搗蛋，但卻充滿活力，愛出風(fēng)頭，還有點(diǎn)小聰明。在這種后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，班主任可以結(jié)合學(xué)生的特長進(jìn)行培養(yǎng)。體育好的，可以代替班級參加體育運(yùn)動會，為班級爭光，更好地提高后進(jìn)生的自信心；寫字好的，可以參加學(xué)校的書法大會，同樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。班主任要引導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，以此補(bǔ)全缺點(diǎn)，讓后進(jìn)生得到完美的轉(zhuǎn)化。班主任要意識到，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，遠(yuǎn)比嘲笑后進(jìn)生的缺點(diǎn)要有效得多。所以，在整個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，班主任要挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

五、結(jié)束語

總而言之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任要耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓后進(jìn)生得到尊重和理解，意識到班主任對自己的認(rèn)可。班主任要結(jié)合學(xué)生的家庭狀況開展轉(zhuǎn)化教育，立足學(xué)生的角度進(jìn)行管理，讓后進(jìn)生得到更大的尊重。班主任要將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，做學(xué)生的良師益友，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)管理，提升對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果。通過班主任的耐心、愛心，相信后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能夠取得更好的效果，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。