楊順眉

(福建省永安三中 福建三明 366000)

在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育活動(dòng)被注入新的活力與生機(jī)。信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大便利，引入多樣化的信息技術(shù)手段，可以使學(xué)生接受更多學(xué)習(xí)資源、不斷提升綜合素養(yǎng)。在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)期間，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定多樣化授課方案，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)煥發(fā)新的色彩[1]。

一、初中地理教育信息化的優(yōu)勢(shì)作用

（一）有助于提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

信息技術(shù)2.0背景下的初中地理教學(xué)，能打破傳統(tǒng)教育的局限性，突破教材和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的形式，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，轉(zhuǎn)而獲得更多學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，現(xiàn)代化信息設(shè)備的圖像展示功能還可以促使學(xué)生更好地讀圖、識(shí)圖、記圖，引入的視頻資源還可以使學(xué)生獲得更加直觀的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)充自己的文化儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)會(huì)得到有效提升與發(fā)展[2]。

（二）有助于營(yíng)造良好地理學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師大多以教材為依托，根據(jù)課內(nèi)所提供的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程多以教師為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，課上活動(dòng)期間師生互動(dòng)不足時(shí)，課堂氛圍會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生的記憶能力、理解能力也難以得到有效提升。在信息技術(shù)2.0大背景下開(kāi)展教育活動(dòng)，能使教師運(yùn)用電子白板、微課等現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，還可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考探究，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提升自己的表達(dá)能力、交流能力和思維能力。

（三）有助于豐富地理教育活動(dòng)形式

以往的地理授課活動(dòng)，主陣地大多是課堂，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，知識(shí)的傳遞也是單向?yàn)橹?。新時(shí)期下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師可以組織開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理綜合能力的有效提高。比如，在課前，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，在課上，可以借助VR技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的地理實(shí)景，還可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，并制定具有實(shí)效性的地理教育活動(dòng)方案，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而全面提升其學(xué)習(xí)能力[3]。

二、信息技術(shù)2.0背景下初中地理教學(xué)策略

（一）靈活運(yùn)用微課，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)2.0大背景下的授課活動(dòng)，不局限于課內(nèi)，教可以師靈活采用多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在此教育模式下，教師更關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)，著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，在課前，教師可以根據(jù)課內(nèi)知識(shí)，制作出精美的微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥，建立與新知識(shí)的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的熟悉感，并運(yùn)用自主閱讀、自主思考等多種形式，解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題。教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，他們的思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)均會(huì)得到提升與發(fā)展，在課上，也可以更好地與教師展開(kāi)配合交流，并對(duì)難度更大的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前，教師可以著眼于本課的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用信息設(shè)備制作出精美的微課，使學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，了解我國(guó)的地理概況，體會(huì)我國(guó)地域廣闊的特點(diǎn)和我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，并分析我國(guó)地域遼闊的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間獲得對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握，會(huì)更好地促進(jìn)自身綜合能力的提升與發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)

信息技術(shù)2.0的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課方式發(fā)生了巨大變化，以往的教學(xué)活動(dòng)多以教師講授為主，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要源于教師，但課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化傳輸，可能會(huì)存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)難以得到有效提升。對(duì)此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)2.0的教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生積極拓展知識(shí)獲取途徑，比如開(kāi)展線上學(xué)習(xí)、閱讀地理電子書(shū)籍、開(kāi)展地理知識(shí)論壇活動(dòng)等，以便學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的有效提升[4]。

比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教材中提供的知識(shí)內(nèi)容有限，是為了使學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)撥，養(yǎng)成良好的地理思維。為了豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生的文化視野，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子信息設(shè)備，自主搜集網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)APP，完成對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的交流探討，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下感受地理知識(shí)的多樣化。此外，教師還可以積極組織建立QQ群、微信群等交流平臺(tái)，并結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的把握與認(rèn)知，進(jìn)而提高其核心素養(yǎng)。

（三）整合地理資源，全面提升學(xué)生地理認(rèn)知

在信息技術(shù)2.0的教育大背景下，要想促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要看到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)，要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)并使用多樣化信息技術(shù)，并在備課期間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合信息化手段，做好資源整合工作，使學(xué)生能夠獲得更全面的認(rèn)知。在這樣的教育模式下，也可以使教師不斷提升和發(fā)展自己的教育教學(xué)水平。

例如，“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——工業(yè)”這部分內(nèi)容，課本從工業(yè)的地位、工業(yè)的發(fā)展、工業(yè)的分布和蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)四個(gè)方面介紹了我國(guó)的工業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)工業(yè)的理解，上課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找永安本土上市工業(yè)品牌——永林藍(lán)豹木地板的生產(chǎn)視頻，用視頻導(dǎo)入，并以相關(guān)討論貫穿整堂課的重點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)工業(yè)的分布特點(diǎn)時(shí)，先用希沃課件展示我國(guó)人口、地形、鐵路、礦產(chǎn)資源等分布圖，設(shè)置情境：作為投資者的你會(huì)將企業(yè)布局在哪里？為什么？進(jìn)而由學(xué)生歸納出影響工業(yè)布局和發(fā)展的主要因素有交通、勞動(dòng)力、資源、市場(chǎng)等。然后展出我國(guó)四大工業(yè)基地分布圖及每個(gè)工業(yè)基地的詳細(xì)圖，分小組探究四大工業(yè)基地的位置特征及其發(fā)展的有利和不利條件。通過(guò)直觀清晰的讀圖、識(shí)圖、析圖，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)工業(yè)分布的認(rèn)知，學(xué)會(huì)用圖文資料分析影響工業(yè)分布的主要因素。制作課件時(shí)，教師還可以通過(guò)希沃的思維導(dǎo)圖繪制功能，為學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的記憶過(guò)程更加清晰，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)期間，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方法，并看到信息技術(shù)2.0的教育優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下積極吸收地理學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。