竇翠萍

(山東省青島市即墨區(qū)段泊嵐正望希望小學(xué) 山東青島 266200)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)了良好的合作學(xué)習(xí)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共同的學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力，并且可以在這一過(guò)程中通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也得到了教師的廣泛關(guān)注，教師可以靈活運(yùn)用信息資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了更高效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師可以在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有非常重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。首先，由于教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的途徑很少，在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，使學(xué)生喪失了課堂參與積極性，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。其次，學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行督促才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決。最后，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)良好的思維能力進(jìn)行判斷與分析，而在小學(xué)教學(xué)中，教師只是注重到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能構(gòu)建良好的思維結(jié)構(gòu)體系，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，所以需要通過(guò)更加生動(dòng)形象的形式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在課堂中充分集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率?；诤献鲗W(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，可以有效解決現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題。首先，這一模式符合現(xiàn)階段的信息化教學(xué)需求，能促進(jìn)教學(xué)更好地改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高學(xué)習(xí)水平。也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，可以使學(xué)生更積極地參與教學(xué)[1]。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)同學(xué)之間及師生之間的互動(dòng)性，活躍課堂氛圍。最后，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而解決問(wèn)題。并且，信息化教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以在多樣化的學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)性化發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

為了改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)充分融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。首先，教師要提高自身的教學(xué)能力水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)評(píng)比中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用信息化的教學(xué)形式。而且，教師要在教學(xué)中充分融入學(xué)生群體，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)[2]。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在觀察的過(guò)程中提出相應(yīng)的疑問(wèn)，并且，教師要在課堂中利用信息化手段幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)圖片及視頻，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)二者之間的特點(diǎn)進(jìn)行比較。觀看過(guò)后，教師還要與學(xué)生共同討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課形式，提高信息化教學(xué)價(jià)值

微課是信息化教學(xué)的一種重要形式，具有短小便捷的特點(diǎn)，可以充分地將課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)中。所以，教師要將微課融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)微課的制作方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平挑選合適的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，教師要將微課內(nèi)容融入課堂的方方面面[3]。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》神話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看關(guān)于牛郎織女的相關(guān)圖片及具體的影視作品，讓學(xué)生更加直觀地感受到神話故事中的情景，并從中學(xué)到更多人生哲理。同時(shí)還要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的神話故事，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)神話故事內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。此舉不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）在閱讀與寫作中融入信息化教學(xué)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要組成部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重視度。閱讀是寫作的重要素材來(lái)源，需要學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。通過(guò)信息化的拓展，可以讓學(xué)生在更多的閱讀內(nèi)容中提高學(xué)習(xí)能力[4]。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備放映關(guān)于《三國(guó)演義》的影視片段，學(xué)生可以在觀看過(guò)程中提高閱讀興趣，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流與討論，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》名著，并在閱讀后根據(jù)閱讀內(nèi)容組織語(yǔ)言，模仿具體語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)完成一篇作品，之后教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，讓全班學(xué)生在共同欣賞的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師基于合作學(xué)習(xí)的背景，開(kāi)展有效的信息化教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還需要利用微課教學(xué)的形式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，要將信息化教學(xué)融入閱讀與寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。