○秦玉學 孫在麗

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視家庭教育。習近平總書記多次在講話中系統(tǒng)論述家庭教育的重要性、必要性和基礎性，為新時代我國家庭教育指明了發(fā)展方向和目標任務。黨的十九大明確提出了社會主義核心價值觀的培育，要“堅持全民行動、干部帶頭，從家庭做起、從娃娃抓起”?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）的出臺，有效減輕學生課業(yè)負擔，減輕了家庭教育支出和家長教育焦慮?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的實施，為家庭教育目標任務的落實和實施提供了法律保障，為構建新時代家庭教育指導體系奠定了法律基礎?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021—2030年）》，更是進一步落實兒童優(yōu)先原則，全面提高兒童綜合素質(zhì)。從一系列政策、法律、法規(guī)的發(fā)布，表明我國已經(jīng)站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，從政治高度來認識和對待兒童的全面發(fā)展和健康成長。

一、問題的提出

習近平總書記指出：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風?！奔彝ナ巧鐣幕炯毎?，家庭教育是家庭的本然功能。家庭教育是所有教育的起點、根基，也是所有教育中最為潛移默化的力量，對孩子文化水平、“三觀”樹立、性格養(yǎng)成、習慣培養(yǎng)有原生性影響。

（一）家庭教育中重塑家長角色是時代發(fā)展使然

家庭教育是人類社會有史以來最為持久的一種教育形式?；诩彝ソ逃陌l(fā)展歷史分析，家庭教育功能經(jīng)歷了全家庭教育、強家庭教育、弱家庭教育和家校合作教育等四個階段的演變和發(fā)展。在人類家庭長期演進的數(shù)十萬年中，家庭教育經(jīng)歷了“唯家庭教育是教”的發(fā)展第一階段，進入農(nóng)業(yè)社會又經(jīng)歷了家庭教育為主、學校教育為輔的第二階段。在以工業(yè)化為標志的現(xiàn)代社會，出現(xiàn)了學校教育為主、家庭教育為輔，甚至“唯學校教育是教”的家庭教育發(fā)展第三階段，未來需要進入學校教育、家庭教育與社會教育共同發(fā)展、共建共育的第四階段，即家庭教育現(xiàn)代化階段。

階段不同，家庭教育中家長角色也隨之變化。中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會，屬于家庭教育為主、學校教育為輔第二階段。此階段，家庭教育以家規(guī)家訓的形式出現(xiàn)，既可以形成對家庭成員的約束，又可以世代沿襲。比如，影視劇《喬家大院》中的《喬家家訓》：“有補于天地者曰功，有益于世教者曰名，有學問曰富，有廉恥曰貴，是謂功名富貴。無為曰道，無欲曰德，無習于鄙陋曰文，無近于曖昧曰章，是謂道德文章。有功名富貴固佳，無道德文章則俗?！蔽覀冋幱趯W校教育、家庭教育與社會教育共同發(fā)展、共建共育的第四個階段，探討重塑家長角色對家庭教育的作用發(fā)揮意義重大。

（二）家庭教育中重塑家長角色是法律法規(guī)要求的必然

《辭?！分袑Α凹彝ソ逃钡尼屃x為：“父母或其他長者在家里對兒童和青少年進行的教育”?！都彝ソ逃龠M法》將家庭教育的概念確定為：“父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、指導和影響”?！都彝ソ逃龠M法》明確規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護人是家庭教育的第一責任主體，國家、社會的主要的責任與內(nèi)容是為家庭教育提供指導、支持和服務，是家庭教育的協(xié)同主體?！?/p>

《家庭教育促進法》是我國首部家庭教育的法律，用法律形式明確了父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育的主體責任。父母或者其他監(jiān)護人員是實施家庭教育的第一責任主體，應主動擔當起對孩子進行家庭教育的責任。父母將本應由自身承擔的家庭教育責任推給國家、社會、學校等其他主體的，屬于違法行為。

（三）家庭教育中重塑家長角色是兒童成長的應然

家是每個人出生后進入的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長的言談舉止，父母與子女的感情交流，都使得家庭教育的影響極為深刻。根據(jù)CEPS數(shù)據(jù)考察家長教養(yǎng)方式對子女產(chǎn)生的影響發(fā)現(xiàn)，家長良好的教養(yǎng)方式對子女各項能力發(fā)展都有非常重要的促進作用。家庭教育方式越科學，家長育兒參與度越高，兒童各項認知水平和非認知能力就越高。家庭教育是事關教育公平和孩子個體的健康發(fā)展的大事。

二、家庭教育中重塑家長角色研究的現(xiàn)狀

家長角色的發(fā)揮是家長接受教育、科學實施家庭教育的保障和基礎。通過對中國知網(wǎng)2012年1月1日至今10年發(fā)布的家長角色塑造相關文獻進行計量與內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：當前“家庭教育”研究成果眾多，輸入“家庭教育”兩個關鍵詞，共有1.4萬篇學術文章。輸入“家庭教育”“家長”兩個關鍵詞，共有1047篇相關文章。關于家長教育和家長角色的研究主要集中在理論研究探索、現(xiàn)狀調(diào)研分析、文獻梳理等三個方面。其中，理論研究探索主要包括家庭教育的理論理念、內(nèi)涵路徑等分析?，F(xiàn)狀調(diào)研分析主要以特定地區(qū)和人群為研究對象，對其家庭教育中家長角色研究。文獻材料梳理主要包括對教育政策、家校合作等研究情況的梳理。

（一）理論研究探索方面

比如，余暉在《家長專業(yè)化進程中家庭教育指導的價值誤區(qū)及其澄清》中提出，當前家庭教育治理的基本價值取向之一是家長專業(yè)化。為澄清家庭教育指導的價值取向，應首先明確家庭育兒的準專業(yè)屬性定位，避免過度專業(yè)化的若干實踐誤區(qū)，并保障家長專業(yè)發(fā)展的隱性條件。洪明在《論新時代我國家庭教育的基本理念》中概括了家庭為基、做人為魂、生活為根、兒童為本、家長主體、協(xié)同育人等家庭教育六大基本理念，要求加強家長在教育中的主體意識，不斷提升角色勝任力。王興、夏友奎在《新時代家庭教育中家長角色變遷與重塑》中，從現(xiàn)代家庭教育視角出發(fā)，指出家長所扮演的角色存在偏離現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：錯位為“師者”、僭越為“決策者”、變成孩子人生經(jīng)驗的“傳授者”、成為家庭教育的“局外者”、淪為孩子個人空間的“侵犯者”，并依據(jù)現(xiàn)代家庭教育的新特征為邏輯起點，進行重新定位，重塑家長角色，提升家長家庭教育的能力。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研分析方面

李名、張靜等在《家庭教育中家長陪伴孩子的現(xiàn)狀調(diào)查與建議——以日照市為例》中，采取問卷調(diào)查法對山東省日照市3000余名小學生家長開展調(diào)查，影響家庭教育中家長陪伴情況的因素有內(nèi)部因素和外部因素，提升家長對小學生的陪伴質(zhì)量還需要家庭、學校和社會的共同努力。李永萍基于家庭策略的視角，在《家庭策略視角下的農(nóng)民教育觀念及其地區(qū)差異——基于江浙地區(qū)與西南地區(qū)的比較》中，從家庭資源稟賦和家庭目標兩個維度分析農(nóng)民家庭教育觀的形塑機制，提出教育是實現(xiàn)農(nóng)民家庭發(fā)展和向上層社會流動的有效途徑，要引導農(nóng)民家庭樹立正確和理性的教育觀，合理配置家庭資源，將家庭資源更多用于教育等人力資本投資方面，從而提升家庭的發(fā)展能力。劉潔在《農(nóng)村兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及研究——以云南省師宗縣龍慶鄉(xiāng)為例》中，從農(nóng)村兒童家庭存在問題出發(fā)，對農(nóng)村兒童家庭教育的現(xiàn)狀運用訪問調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法進行研究，并提出合理化建議：政府應該大力扶持農(nóng)村學前教育；幼兒園要加強與幼兒家庭的溝通交流；家長在家庭教育中發(fā)揮更大的作用。

（三）文獻材料梳理方面

蔡迎旗、鄧和平在《我國家園合作中的幼兒家長角色變遷與展望——基于（1949—2022年）學前教育政策文本的分析》中，梳理了新中國成立70多年來，伴隨著幼兒園與家庭關系的不斷調(diào)整，我國家園合作中的幼兒家長角色歷經(jīng)四個階段調(diào)整，提出未來學前教育政策需要進一步健全家長參與家園合作的保障體系，明確責任邊界，強化主體地位。邊玉芳、周欣然在《我國70年家校合作：政策視角下的發(fā)展歷程與未來展望》中，梳理了新中國成立70年來的家校合作政策，提出家校合作在我國經(jīng)歷了初步萌芽、正式推進、規(guī)范提升與戰(zhàn)略發(fā)展四個階段，家長角色從“配合學?！毕颉芭c校協(xié)同”轉變，家庭教育從私人領域向公共事務轉變。

三、家長在實施家庭教育中面臨的問題

愛孩子是父母的天性，但是會愛孩子是一門科學。新時代受家庭結構、社會轉型、教育改革等因素的影響，家庭教育在理念、功能、方法、內(nèi)容等方面都發(fā)生了較大改變。具體來說，家長在家庭教育中要承擔哪些責任，從哪些方面培養(yǎng)孩子，孩子的未來成為什么樣的人等問題，給家庭教育帶來了諸多問題。

（一）部分家長家庭教育主體責任不明

部分家長缺乏家庭教育的主體責任意識，忽略了自己教育職責。將本應自身承擔的家庭教育責任推卸給學校與社會，在各主體合作育兒中處于附庸化地位。由于社會普遍關注的焦點是學校教育，以至于父母忽視了他們自己才是真正的教育基礎。家庭教育中“生而不養(yǎng)”“養(yǎng)而不教”“教而不當”等疏于教育或家長拒絕改變等矛盾長期存在。

（二）部分家長家庭教育方法不當

父母不同的語言、行為、教育會在孩子身上留下不同的烙印。面對孩子不同成長階段的不同需求，家長普遍表示不知道管什么，怎么管，只能憑經(jīng)驗教育孩子。不當家庭教育引發(fā)的未成年肇事犯罪、校園霸凌等犯罪問題，究其根源是家庭教育中父母盲目教育，祖輩過度溺愛，造成青少年教育缺失。

（三）部分家長教育目標比較片面

家長的觀念決定著家長的選擇和行為。父母們望子成龍、望女成鳳的心理易使家庭教育偏離方向。在現(xiàn)行教育評價體系和社會競爭壓力的引導下，有些父母片面地把家教理解為教孩子知識，開發(fā)孩子智力，家長們不自覺擠入了“成功路徑”的怪圈：如果孩子以后要想幸福，那就要成功。要想成功，就要上好大學；要想上好大學，就要上高中；要想上好高中，初中成績必須好；要想初中成績必須好，小學基礎必須打牢……正是在“成功路徑”的怪圈指引下，雞娃、焦慮、壓力成了陪學家長的真實寫照。

以上問題需要從生育、養(yǎng)育和教育全面配套解決，需要構建家庭教育、學校教育和社會教育協(xié)同發(fā)展的教育整體性格局來解決。心理學研究表明，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。而培養(yǎng)這些非智力因素主要包括動機、興趣、意志、性格等，最主要的環(huán)境是家庭。因此，必須通過重塑家長在家庭教育中的角色，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)終身學習型家長來矯正家長角色的偏差。

四、提升家庭教育中家長角色價值的對策

習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源支持服務家庭教育。全社會要擔負起青少年成長成才的責任。”之后，黨的十九屆四中全會、五中全會、六中全會對于如何構建覆蓋城鄉(xiāng)教育指導服務體系，怎樣構建學校家庭社會協(xié)同育人機制，給出了中國答案。黨中央有關家庭教育的重大決定，為我國家庭教育工作的進一步發(fā)展，指明了方向，明確了道路。

（一）讓家長充分享受到家庭教育政策的利好

根據(jù)理性經(jīng)濟人假設，人類的一切教育都蘊含著某種價值訴求和擔當。只有利益攸關，才能足夠重視且產(chǎn)生行動。所以，要想讓家長責任主體發(fā)揮最大作用，一是要讓家長明白為什么要進行家庭教育。二是要明白家庭教育是什么，具體有哪些內(nèi)容范疇。三是要讓家長明白怎么做好家庭教育。家庭教育指導提供的各項措施要切合實際，才能讓家長入腦入心。

一是做好對孕期、哺乳期以及子女處于教育期家長尤其是女性家長的政策支持。政府應該更加重視家庭教育在兒童和青少年教育中的作用，從法律和經(jīng)濟層面對家長提供有力的支撐。法律層面，政府在立法時應考慮到對職業(yè)女性特別是孕期和哺乳期以及子女處于學前教育期的職業(yè)女性，在工作時間和空間方面給予一定彈性的法律保障。經(jīng)濟層面，政府應考慮對處于這些特殊階段的職業(yè)女性給予一定的經(jīng)濟補貼。

二是以學習家庭教育為契機實現(xiàn)就近就業(yè)，社區(qū)中的有些崗位，可以適當?shù)貙W前和小學孩子的父母進行傾斜。這些就業(yè)崗位，既可以方便部分認真學習和實踐家庭教育知識的家長陪伴孩子成長，又能就近在社區(qū)、學校等家庭教育指導機構或者托育機構兼職或者全職工作，方便家長就近就業(yè)。

三是好的家庭教育，是多方面的收獲。家長在家庭教育中投入的時間和精力越多，對自己孩子越了解。俗話說，一個人走得更快，一群人走得更遠。熱愛教育的家長們會主動形成一個學習成長共同體，分享學習心得和教育理念，分享看到的好書，聽到的好書。家長的水平越來越高，孩子的教育越來越好，越容易根據(jù)自己孩子的特點采用個性化的培養(yǎng)方式。

讓父母能看到教育孩子的利好，而不是把學習教育知識當成額外的負擔。只有如此，家長才有足夠的內(nèi)驅力主動承擔家庭教育的責任，學習與家庭教育相關的知識。

（二）充分發(fā)揮各部門協(xié)同育人的支持作用

家庭教育并不僅限于滿足家庭的需求，也是對社會人才培養(yǎng)的重要貢獻。全社會應該在這方面形成共識，家庭教育發(fā)揮的作用越大，親子關系越和諧，孩子成才和成人可能性越大，不良極端事件出現(xiàn)的可能性越小，對社會的和諧發(fā)展貢獻就越大。除了要進一步明確家長在家庭教育中的主體責任外，還要更加重視和強調(diào)全社會協(xié)同育人，為家庭教育的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。否則，再好的法律保障，再好的配套設施，再好的學習資源，家長如果沒有時間和精力來學習和實踐，那也沒有時間和精力履行家庭教育的職責，無法為社會的人才培養(yǎng)做貢獻。

一是各地將促進人口發(fā)展的各項優(yōu)化生育政策和各類社會資源支持服務家庭教育相結合。比如，把建設符合國家標準、低收費的普惠式育兒機構作為硬性任務來抓。只有解決孩子的低成本入托、入園、入學問題，顯著降低生育、養(yǎng)育、教育成本，讓家庭發(fā)展支持體系更加完善，才能從根本上減輕家長的經(jīng)濟壓力和精神壓力，讓他們更有精力和時間學習和實踐家庭教育。否則，只能選擇隔代育兒或花錢購買服務等方式，把孩子托給上一輩或者家政人員。符合條件的多子女家庭買房，如果是限購區(qū)域可以在限購的套數(shù)上增加一套；參考“無房家庭”優(yōu)先搖號；公積金貸款額度上浮等優(yōu)惠政策。對有學前和學齡的職工家庭，保證夫妻中至少有一方可以享受一天一小時的自由時間。讓家長有時間享受家庭生活，研究家庭教育，對孩子的成長至關重要，對整個社會的焦慮心態(tài)、人口焦慮等都會有改善。有條件的單位可探索實行靈活上下班制度：有的可實行早來早走，晚來晚走，有的可實行每天少上一兩個小時，工資按照時間比例削減；有的可實行線上工作模式，等等。如果每個孩子的父母工作時間遠遠大于孩子在校時間，那么等下班回家后基本沒有時間陪伴孩子，家庭教育就沒有實施的機會，只能讓家長把教育孩子的中心壓在學校和老師身上。

二是各地綜合施策，為家長提供學習技能和提高學歷的政策。當今中國的職業(yè)教育體系，在習近平總書記親自擘畫下，已形成一個服務人們職業(yè)發(fā)展的終身教育體系。家長要充分利用好遍布城鄉(xiāng)、星羅棋布的職業(yè)學校和培訓機構，充分利用好各種形式的網(wǎng)絡教育等形式，努力尋找適合自己的受教育方式，找機會讓人生出彩。比如，具有高中階段學歷、中職、技?；蛲葘W歷以上的人員，以及退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，都可以充分利用中職和高職的入學和學習政策，去提高技能和學歷。沒有高中階段學歷或者同等學歷的家長，可以選擇網(wǎng)絡教育、自學考試等繼續(xù)教育形式，也可以選擇人事部門和民政部門提供的各種技能培訓。

三是充分發(fā)揮學校和社區(qū)等功能，提升家長的家教水平，實現(xiàn)有效親子溝通。比如，學校有些教師創(chuàng)新性地利用“金色童年直播間”——甘肅農(nóng)村寄宿制小學家校共建共育網(wǎng)絡平臺，解決農(nóng)村寄宿制學校存在的一些問題，給予學生更多的親情教育和陪伴。

（三）建立與“雙減”政策相適應的家庭教育

家庭教育理念是對理想的家庭教育的理性思考和系統(tǒng)回答，是制定家庭教育相關政策、科學指導家庭教育實踐的觀念系統(tǒng)。對家長來說，要深刻認識養(yǎng)育本質(zhì)，充分理解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，回應孩子的情感需求，把握教育節(jié)點，明晰教育目標。只有如此，才能真正做到從育人本質(zhì)出發(fā)，科學育兒。

“雙減”政策的根本目的是讓教育回歸本質(zhì)。“雙減”后如何用科學健康的活動填充學習之余的空白，如何充分挖掘家庭情感性撫育成長價值，如何尋求溫情的人際交往和溝通，如何建立與“雙減”相適應的家庭教育模式，如何引導家長的育人理念和思維方法，是“雙減”政策有效落地的關鍵。比如，讓家長從大學生尤其是名牌大學生就業(yè)困境來理性看看高學歷就業(yè)和技能就業(yè)兩種形式。讓家長明白孩子不是只有小學——初中——高中——大學這一條路，哪怕是考不上高中的孩子，也可以通過職教高考進入大學。

（四）家庭教育的最終目標是家長的自我成長

一是探索“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式，縮小家庭教育中的“數(shù)字鴻溝”。家庭教育對人的成長發(fā)展具有不可替代的作用。要將家庭教育納入推進教育信息化2.0規(guī)劃中，以國家推行的方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，有計劃地組織優(yōu)質(zhì)家庭教育資源向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)輸送，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。比如，全國各地的家庭教育，都可以利用“北京市網(wǎng)上家長學校”的慕課、微課課程，“專家講堂”“名校長談家教”等欄目來學習家庭教育。同時，高度關注處境不利家庭的兒童教育，運用科技手段向貧困家庭及其子女傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，阻遏智力貧困代際傳遞。

二是家長要學會用科學的時間管理方式和工作方式來工作和生活。比如，在孩子的成長過程中，榜樣作用至關重要。而父母的耳濡目染，就是最好的榜樣。王瀟在《五種時間》中提出了“折疊時間”的概念。家長學會更好地管理時間，在睡前或者起床后把一天的工作和生活事項按照四象限原則分類。在有限的時間內(nèi)取得最好的效果，是家長需要做到的，也是需要孩子終身學習的。

三是把家庭教育指導機構建設為人人可觸達而不是概念性的機構。在采訪部分家庭中發(fā)現(xiàn)，部分人群對家長學校等僅停留在開個家長會、請個專家講座的概念上。家庭教育指導機構可以為不同的家庭提供多層次、全方位的服務。屬于基本服務的，政府買單；屬于個人特殊服務的，單獨付費。此外，家長教育指導的內(nèi)容要用更加貼近生活、更有操作性的方式，比如經(jīng)驗分享、溝通方法指導、針對特殊人群的輔導等方式，形成更加務實的氛圍。

生兒育女是小家庭的決策。孩子們的生活習慣、道德品行、談吐舉止等一系列的成長軌跡都會不斷地受到家庭教育給予的指引和影響，并且會潛移默化地伴隨他們的一生。但孩子同時又是社會的共同珍貴資產(chǎn)。從這個角度講，生兒育女的家庭，都是為整個國家和社會做貢獻。家長，教育孩子責無旁貸。但是，社會各界各部門各機構都負有為家庭教育的順利進行提供條件的責任。只有讓家長意識到養(yǎng)育孩子不那么難，才會形成養(yǎng)育孩子的正向循環(huán)。