○徐新巧

當(dāng)前，國(guó)家推行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，這對(duì)高職院校來說既是發(fā)展的機(jī)遇也是考驗(yàn)。隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才普遍緊缺。各類企業(yè)對(duì)高職人才的大量需求為高職院校人才培養(yǎng)提供機(jī)遇?！半p創(chuàng)”實(shí)踐教育立足培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中特別注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于高職院校來說是首要選擇，而探索數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人新模式也就成為高等職業(yè)教育面臨的任務(wù)之一。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的實(shí)然困境

（一）高職院校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識(shí)不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從國(guó)家到學(xué)校都高度重視，政府、學(xué)校有各種鼓勵(lì)政策，但具體到教師和學(xué)生層面，還存在認(rèn)識(shí)偏差。例如，有些專業(yè)教師認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該是把專業(yè)學(xué)好是關(guān)鍵，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，畢業(yè)后成為行業(yè)的專業(yè)人士；有些學(xué)生認(rèn)為：“我以后不想創(chuàng)業(yè)，為什么要上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課？”社會(huì)上有些人（家長(zhǎng)）認(rèn)為，大學(xué)生太年輕，沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有資金、沒有技術(shù)，也不懂市場(chǎng)，不應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)；也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是教出來的，創(chuàng)業(yè)者從來都不是教出來的，等等。之所以存在這樣那樣的問題，關(guān)鍵還是人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在分歧，沒有形成共識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有形成真正的認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在充滿爭(zhēng)議中負(fù)重前行。

（二）高職院校對(duì)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育落實(shí)不夠

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革還不夠深入，頂層設(shè)計(jì)還不完善，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心的理念還沒有真正落實(shí)到實(shí)踐教育模塊中。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目仍以教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出“學(xué)生主體、興趣驅(qū)動(dòng)，注重過程，提升能力”的要求，真正孵化出來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少之又少，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練作用沒有充分發(fā)揮；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目不求實(shí)效，過度包裝和追求成績(jī)，存在為比賽而比賽的現(xiàn)象，每年有數(shù)量龐大的參賽項(xiàng)目，但真正走向創(chuàng)業(yè)的卻很少，創(chuàng)業(yè)成功的更少，甚至很多國(guó)賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目都沒有真正實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，大賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用有限。

（三）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和專業(yè)教育融合不深

數(shù)字化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的定位和模式產(chǎn)生較深影響。目前，雖然高職院校在專業(yè)教育中不斷提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，但在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設(shè)置中依然存在一些不足。比如，人才培養(yǎng)方案的課程體系中雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專業(yè)教學(xué)體系之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教育聯(lián)系不深；同時(shí)專業(yè)教育也較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，專創(chuàng)融合實(shí)踐課程開設(shè)不多，課程融合不深入，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，難成體系。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得熱熱鬧鬧，但是只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分管部門在忙乎；另一方面，二級(jí)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冷冷清清，大多數(shù)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，大多是二級(jí)學(xué)院分管創(chuàng)業(yè)工作的輔導(dǎo)員在組織開展相關(guān)活動(dòng)，而專業(yè)教師參與較少，他們認(rèn)為這是分管部門的事情，跟自己沒有關(guān)系。這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展離不開專業(yè)教育。這是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的應(yīng)然策略

（一）創(chuàng)新高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育育人理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的思維邏輯。面對(duì)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)追求，和國(guó)家諸如《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等相關(guān)政策文件，高職院校應(yīng)對(duì)標(biāo)自身追求和國(guó)家文件要求，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)以及學(xué)校特色，創(chuàng)新學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本著以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)直面“雙創(chuàng)”教育的短板，聚焦問題所在，凝練出通俗易懂的育人理念，并將理念貫穿到平時(shí)的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中，弘揚(yáng)大膽嘗試、敢于創(chuàng)造、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過程中做，在做的過程中學(xué)，在真實(shí)的創(chuàng)造環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，學(xué)校只有面向全體學(xué)生構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程教學(xué)實(shí)踐體系，不斷完善創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)賽訓(xùn)練等平臺(tái)，堅(jiān)持專創(chuàng)深入融合，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革

目前，大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的廣度和深度還不夠。應(yīng)以問題為導(dǎo)向，科學(xué)制定解決問題的方法和途徑，進(jìn)行精準(zhǔn)施策，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和指導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤以數(shù)字化時(shí)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，革新課堂教學(xué)、拓展多元實(shí)踐、強(qiáng)化指導(dǎo)幫扶，加大高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度。

1.搭建分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，進(jìn)行“雙創(chuàng)”通識(shí)教育。比如，設(shè)計(jì)思維相關(guān)課程開設(shè)在第一學(xué)期，聚焦于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程（不同學(xué)校，課程名稱不同）可以開設(shè)在第二學(xué)期，基于大學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，按照商業(yè)邏輯“如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、如何設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)”來組織教學(xué)，通過真實(shí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例和學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真實(shí)過程中踐行立德樹人和培養(yǎng)具有開拓性人才的教育理念。二是針對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，進(jìn)行專創(chuàng)融合教育。基于專業(yè)群分類開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程，配備“雙創(chuàng)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，聚集一批有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、基于工程訓(xùn)練中心的課外科技創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中去提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力提升課程，進(jìn)行“雙創(chuàng)”個(gè)性化教育。學(xué)?？梢源罱▌?chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供場(chǎng)地、資金、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、工商登記和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的全方位支持，賦能創(chuàng)業(yè)者。

2.探索基于“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育的新路徑。以“雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽”三位一體，互相滲透，互相融合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，構(gòu)建“問問題——學(xué)理論——析案例——做項(xiàng)目”的內(nèi)容體系。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)計(jì)一系列的工作坊，植入企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)家訪談、案例研討、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)路演與答辯等實(shí)踐環(huán)節(jié)。建立基于過程性“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的考核體系，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，注重實(shí)踐訓(xùn)練，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)直到解決問題，教與學(xué)都圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目來展開。同時(shí)構(gòu)建思創(chuàng)融合新路徑，通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中融入思政元素，植入紅色基因，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！半p創(chuàng)”競(jìng)賽則是學(xué)校綜合實(shí)力的展示，競(jìng)賽把教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合起來，整合多方資源，將成果落地，賦能地方經(jīng)濟(jì)。

（三）專創(chuàng)融合深入開展

數(shù)字化經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，既具有一定專業(yè)技能又富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才非常緊缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)開拓性人才，專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才，二者融合可以帶來“1+1＞2”的效果?！皟蓮埰と诔梢粡埿缕ぁ笨梢灾苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，專創(chuàng)融合落到實(shí)處。學(xué)校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)四方耦合聯(lián)動(dòng)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善，將專創(chuàng)融合育人的各項(xiàng)指標(biāo)以“顯性”課程、實(shí)踐教學(xué)、“隱性”第二課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目孵化等嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。把項(xiàng)目研究、大創(chuàng)計(jì)劃、雙創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化等關(guān)聯(lián)起來，不斷完善和優(yōu)化，形成專創(chuàng)融合的內(nèi)在機(jī)制，推動(dòng)整個(gè)工作順利開展。

2.基于專創(chuàng)融合的多元化融合。以專創(chuàng)融合為重點(diǎn)，結(jié)合“新農(nóng)科、新工科、新文科”建設(shè)，探索思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合建設(shè)新路子。專業(yè)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基點(diǎn)，要改變專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)狀，就要不遺余力地開展專創(chuàng)融合，既能煥發(fā)出傳統(tǒng)教學(xué)的生命力，也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。同時(shí)，黨史學(xué)習(xí)教育、鄉(xiāng)村振興、紅色筑夢(mèng)等均是課程思政的重要內(nèi)容，應(yīng)深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代變革和自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需求，將新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)模式所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)最為廣泛的科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合。

創(chuàng)新構(gòu)建專創(chuàng)融合課程師資隊(duì)伍（行業(yè)/產(chǎn)業(yè)/企業(yè)兼職教師+專業(yè)教師+雙創(chuàng)教師）是關(guān)鍵一環(huán)。專創(chuàng)融合課程的落腳點(diǎn)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。專創(chuàng)融合課程的考核方式注重過程性考核，現(xiàn)在的專業(yè)教育更多還是注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有在專業(yè)教育的全領(lǐng)域、全過程融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此要變革專業(yè)教育模式，專業(yè)教育要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心，要從以學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合，注重思辨和實(shí)踐訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生們利用所學(xué)專業(yè)解決實(shí)際問題，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路；引導(dǎo)學(xué)生們基于學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，再將產(chǎn)品落地實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

三、數(shù)字化語境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育更需要基于專業(yè)基礎(chǔ)，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，多方合力共同推進(jìn)，同時(shí)利用數(shù)字化新技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人模式，打造線上線下互聯(lián)、互補(bǔ)的“雙創(chuàng)”育人平臺(tái)。

（一）構(gòu)建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人模式

數(shù)字化“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人應(yīng)突出“產(chǎn)教創(chuàng)賽一體化”“政—?！小蟆眳f(xié)同育人，共同推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。“產(chǎn)教創(chuàng)賽一體化”是在產(chǎn)教深度融合背景下，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相互融合的一種全新育人模式，其內(nèi)涵是通過組建“政—校—行—企”協(xié)同育人共同體，打造集科研、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽等功能于一體的綜合性育人模式。本著優(yōu)質(zhì)資源共建共管共享，發(fā)揮最大化功能的指導(dǎo)思想，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，引企入校，營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”氛圍，促進(jìn)“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”的雙向交流，不斷完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化“政—?！小蟆倍嗦菪w系融合，打造具有校本化和區(qū)域特色的“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人新模式。

（二）構(gòu)建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人平臺(tái)

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地綜合服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地一定程度上承擔(dān)著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化、綜合服務(wù)等職能，是學(xué)?！半p創(chuàng)”教育對(duì)外對(duì)內(nèi)的交流窗口。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)中心，進(jìn)行線上平臺(tái)維護(hù)、線下基地運(yùn)營(yíng)?；鼐C合服務(wù)主要涉及特色的“雙創(chuàng)”文化布置及推廣，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐基地進(jìn)行運(yùn)營(yíng)孵化，開展“雙創(chuàng)”培訓(xùn)、項(xiàng)目幫扶、“雙創(chuàng)”講壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、“雙創(chuàng)”周、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐等活動(dòng)，從“實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意—項(xiàng)目—競(jìng)賽—孵化”這五個(gè)方面為學(xué)生提供一站式服務(wù)。

2.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練競(jìng)賽一體平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)計(jì)劃”）是歷史最長(zhǎng)、覆蓋最廣、影響最大的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，已經(jīng)成為一項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)培育工程，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為首的一系列相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)競(jìng)賽”），以賽促教，探索人才培養(yǎng)新途徑；以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍；以賽促創(chuàng)，搭建產(chǎn)教融合新平臺(tái)。

大創(chuàng)計(jì)劃和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽均是充滿挑戰(zhàn)性和未知的探索，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合性解決問題的能力。因此高職院校需要不斷完善“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽體系，制定一系列鼓勵(lì)措施，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》《大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持資助管理辦法》《科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》等。為了讓創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目真正體現(xiàn)“學(xué)生主體、興趣驅(qū)動(dòng)，注重過程，提升能力”的要求，政、校、行、企應(yīng)圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈“卡脖子”技術(shù)和企業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)開展聯(lián)合攻關(guān)，協(xié)同推進(jìn)“揭榜掛帥”科技攻關(guān)（如圖）。首先通過平臺(tái)發(fā)布、尋榜、發(fā)榜，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（學(xué)生+導(dǎo)師）揭榜掛帥，進(jìn)行研究訓(xùn)練，給予攻關(guān)方案，解決企業(yè)難題，最后獎(jiǎng)榜，為地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量。這樣的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目非常有吸引力。以練促創(chuàng)，以賽促創(chuàng)，以賽促融，以賽促教，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合能力，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人實(shí)效。

基地綜合服務(wù)平臺(tái)、訓(xùn)練競(jìng)賽平臺(tái)并非獨(dú)立平臺(tái)，而是對(duì)接省市各類平臺(tái)，集產(chǎn)教創(chuàng)賽于一體的數(shù)字化“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人平臺(tái)。學(xué)校可以通過平臺(tái)與政府、其他高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等有效對(duì)接，集約化管理，在線上可以開展相關(guān)講座、學(xué)術(shù)交流、政策咨詢、“大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃”發(fā)布、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目征集、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”沙龍活動(dòng)等一站式服務(wù)，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育高質(zhì)量發(fā)展。

緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，結(jié)合新農(nóng)科、新工科、新文科專業(yè)的建設(shè)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、當(dāng)?shù)匚幕_展“雙創(chuàng)”實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提升學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。

新時(shí)代，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，高職院校應(yīng)緊抓數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮高漲這一契機(jī)，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，不斷強(qiáng)化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合發(fā)展，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的健康發(fā)展。