○樊 沖 顧巖峰

美國營利性高等教育機(jī)構(gòu)最早可追溯到殖民地時期，早在17世紀(jì)60年代，荷蘭殖民者就開辦了夜校，講授數(shù)學(xué)、閱讀和寫作。隨著市場需求的不斷變化，后來又增加了職業(yè)培訓(xùn)類課程，傳授雇主需要的技能。美國早期的大學(xué)幾乎照搬牛津、劍橋等傳統(tǒng)高校的模式設(shè)置課程，容易出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才與市場急需領(lǐng)域不相匹配的問題。在此背景下，營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，市場需要具備何種技能的人才，營利性大學(xué)就著重培養(yǎng)哪些人才，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的不足。試圖理解市場、適應(yīng)市場、滿足市場是美國營利性大學(xué)所采取的基本策略，兼顧學(xué)生與雇主的需要是其快速發(fā)展的主要原因。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，民營高等職業(yè)院校大量涌現(xiàn)，如何增強(qiáng)民營高等職業(yè)院校的市場適配力，防范“教育、就業(yè)兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，成為當(dāng)前教育管理者必須考慮的問題。借鑒美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程的經(jīng)驗(yàn)，改革民營高等職院校的課程體系，不失為增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的可行之徑。這對改革我國職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才具有借鑒價值。

一、美國營利性大學(xué)概述

（一）美國營利性大學(xué)的定義與類型

美國大學(xué)按照所有制結(jié)構(gòu)可分為公立大學(xué)和私立大學(xué)，其中，按照辦學(xué)宗旨、資金來源、管理模式等，私立大學(xué)可分為營利性大學(xué)（for-profit university）和非營利性大學(xué)（not-for profit university）兩類（見圖一）。理查德·魯克在《高等教育公司：營利性大學(xué)的崛起》一書中，將營利性大學(xué)定義為“得到地方認(rèn)證的有學(xué)位授予權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)開設(shè)授予準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士以及博士學(xué)位課程”［1］。以學(xué)位層次為劃分依據(jù)，美國營利性大學(xué)可分為學(xué)校（Institute）、學(xué)院（College）和大學(xué)（University）三種類型。以所有制形式為劃分依據(jù)，美國營利性大學(xué)可分為上市公司型院校（Share holder Institution）、獨(dú)資企業(yè)型院校（Enterprise Institution）、合資企業(yè)型院校（Venture Institution）三種類型。

（二）美國營利性大學(xué)產(chǎn)生的背景

喬治·凱勒將營利性大學(xué)的出現(xiàn)概括為四方面的原因：首先，時代背景。營利性大學(xué)的出現(xiàn)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)演化的必然結(jié)果。當(dāng)今社會，越來越多的工作需要由接受過高等教育的人才擔(dān)任，營利性大學(xué)已成為當(dāng)今時代發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)之一。其次，教育背景。隨著時代的發(fā)展，成人教育及終身教育越來越受到重視，年齡超過25歲的學(xué)生、失業(yè)者、年輕父母迫于就業(yè)壓力，選擇重返大學(xué)接受教育，教育市場巨大。再次，教育技術(shù)的進(jìn)步。新興的電子技術(shù)使教育機(jī)構(gòu)的授課方式、授課時間、授課地點(diǎn)有了更大的自由度。最后，社會關(guān)注度不斷攀升。非營利性大學(xué)難以滿足市場多樣化需求的弊端引起了人們對營利性大學(xué)的研究與討論。除此之外，營利性大學(xué)的迅速發(fā)展還與政府的政策和政治取向等因素密切相關(guān)［2］。

（三）美國營利性大學(xué)的特點(diǎn)

美國營利性大學(xué)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：在產(chǎn)權(quán)歸屬方面，營利性大學(xué)的資產(chǎn)歸投資人所有；在權(quán)力所屬方面，營利性大學(xué)的權(quán)力屬于創(chuàng)辦者和學(xué)生；在管理方式方面，營利性大學(xué)主要采用經(jīng)理負(fù)責(zé)制；在辦學(xué)動機(jī)方面，獲取利潤是其主要辦學(xué)動機(jī)；在課程設(shè)置方面，以市場為導(dǎo)向，依據(jù)市場需求設(shè)置課程是其有別于傳統(tǒng)高校的特點(diǎn)之一；在價值觀念方面，營利性大學(xué)更側(cè)重于知識的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決［3］。美國營利性大學(xué)通常采用企業(yè)經(jīng)營的理念來管理大學(xué)，以營利為目的，采用靈活、實(shí)用的教學(xué)方式，主要面向在職成人群體及社會邊緣人員，通過為他們提供職業(yè)教育，幫助他們獲得學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，營利性大學(xué)已成為美國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，在增加高等教育入學(xué)機(jī)會、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、建立終身教育體制等方面發(fā)揮了不容忽視的作用。

圖1 美國大學(xué)的基本分類

二、美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程的肇因

理查德·魯克對美國營利性大學(xué)與非營利性大學(xué)在結(jié)構(gòu)價值與組織價值等方面進(jìn)行對比，列出了它們之間的十個差異（見表1）。在課程設(shè)置方面，魯克認(rèn)為營利性與非營利性大學(xué)的區(qū)別在于，前者以市場需求為導(dǎo)向，而后者以學(xué)科為導(dǎo)向。他認(rèn)為“營利性大學(xué)主要傾聽的是市場需求的呼聲，而非營利性大學(xué)傾聽的卻是學(xué)科的呼聲”。美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程的肇因，與其經(jīng)費(fèi)來源及辦學(xué)理念密切相關(guān)。

表1 美國非營利性大學(xué)與營利性大學(xué)的差異

（一）經(jīng)費(fèi)來源渠道使然

與非營利性大學(xué)不同，美國營利性大學(xué)幾乎無法得到各種基金、聯(lián)邦政府及州政府的捐贈款，其收入的90%來自學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，招生的數(shù)量決定了營利性大學(xué)本年度辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的下限。對營利性大學(xué)而言，學(xué)生不只是受教育者，更像顧客，營利性大學(xué)所采取的各項(xiàng)舉措力求滿足顧客（學(xué)生）的需要。為了招攬到更多的生源，增強(qiáng)與非營利性大學(xué)在生源爭奪中的競爭力，營利性大學(xué)將辦學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力上，開設(shè)非營利性大學(xué)很少或不開設(shè)，卻有極大市場需求的課程，對那些市場需求較少的課程則不予開設(shè)。因?yàn)樵S多傳統(tǒng)非營利大學(xué)是以學(xué)科為導(dǎo)向而非以市場需求為導(dǎo)向，所以較難適應(yīng)市場日新月異的變化，課程難以持續(xù)更新；而營利性大學(xué)更關(guān)注與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置符合人才市場需求的專業(yè)，受到了眾多學(xué)生及家長的青睞。

（二）辦學(xué)理念影響深遠(yuǎn)

美國營利性大學(xué)的辦學(xué)理念可簡單地概括為：以學(xué)生為中心，以市場為導(dǎo)向，以營利為宗旨，以職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)為主要方式。以學(xué)生為中心，指的是營利性大學(xué)采用市場化思維辦學(xué)，將學(xué)生視為潛在的顧客，將學(xué)生接受高等教育看作學(xué)生支付學(xué)費(fèi)購買高等教育產(chǎn)品的過程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的利益與需求，課程設(shè)置取決于學(xué)生的需要，并將學(xué)生的就業(yè)情況作為評價課程好壞的重要指標(biāo)。以市場為導(dǎo)向指的是營利性大學(xué)能夠?qū)蜆I(yè)市場保持較高的敏感度，能夠根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)，主動適應(yīng)就業(yè)市場的變化并轉(zhuǎn)化到課程設(shè)置上，通過甄別市場需求，快速調(diào)整教學(xué)活動，與市場步調(diào)保持一致。以營利為宗旨是指，營利性大學(xué)的主要目的是獲取利潤，以保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于學(xué)生學(xué)費(fèi)是其主要經(jīng)費(fèi)來源，因此課程設(shè)置的好壞將直接影響到學(xué)生的入學(xué)率。以職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)為主要方式指的是營利性大學(xué)更偏向就業(yè)技能的傳授而非學(xué)術(shù)研究，更側(cè)重傳授學(xué)生一技之長而非學(xué)術(shù)能力。這也是營利性大學(xué)與以學(xué)術(shù)研究為重點(diǎn)的傳統(tǒng)非營利大學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。在此辦學(xué)理念的影響下，美國營利性大學(xué)重視市場的需求與變化，逐漸將市場視為課程設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)。

三、美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程的特點(diǎn)

據(jù)聯(lián)邦教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2009至2010年，美國營利性大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)共97793人，其中人數(shù)最多的專業(yè)依次為：商學(xué)45462人，計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)11057人，健康及相關(guān)專業(yè)9645人，視覺及藝術(shù)表演8369人。同期，非營利性大學(xué)共授予1049057名學(xué)士學(xué)位，人數(shù)較多的專業(yè)依次為：生物及生物醫(yī)學(xué)196954名，社會科學(xué)和歷史116370名，健康及相關(guān)專業(yè)77444名，教育71874名。通過數(shù)據(jù)對比不難發(fā)現(xiàn)，營利性大學(xué)開設(shè)的課程主要集中在經(jīng)濟(jì)及社會服務(wù)領(lǐng)域，更加關(guān)注市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要［4］。美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程有以下六個特點(diǎn)（見圖 2）。

圖2 美國營利性大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程的六個特點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的需求

營利性大學(xué)往往將學(xué)生視為顧客并提供高質(zhì)量的服務(wù)。對營利性大學(xué)而言，學(xué)生的認(rèn)同與否直接關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展前景，因此開設(shè)令學(xué)生滿意的課程，調(diào)動學(xué)生的入學(xué)積極性，是營利性大學(xué)經(jīng)常采用的辦學(xué)理念。與傳統(tǒng)非營利性大學(xué)相比，在教學(xué)質(zhì)量與文化積淀上，營利性大學(xué)并不占優(yōu)勢，因此它們將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的就業(yè)率上。對營利性大學(xué)而言，學(xué)生的成功被詮釋為兩個方面：一是能否如期完成所學(xué)課程；二是學(xué)生畢業(yè)時能否找到與所學(xué)課程相關(guān)的工作。通過市場調(diào)查，掌握學(xué)生的興趣與需要，投其所好開設(shè)相應(yīng)的課程。這種視學(xué)生為顧客，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置課程的做法，有力地保證了課程的新穎性與生源的競爭力。

（二）注重就業(yè)率

畢業(yè)生的就業(yè)率是評價營利性大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是營利性大學(xué)辦學(xué)宗旨的主要指示器。營利性大學(xué)認(rèn)為，畢業(yè)生的就業(yè)情況是學(xué)生畢業(yè)后對他們教育投資回報的一種測量手段，因此十分重視畢業(yè)生的就業(yè)問題，畢業(yè)生的就業(yè)率對營利性大學(xué)的發(fā)展具有重要的影響。營利性大學(xué)將人力資本理論作為課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)，將學(xué)生視為消費(fèi)者，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置課程，確定開設(shè)課程的時間、方式等。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在選擇課程時首先對市場進(jìn)行定位，設(shè)置的課程緊跟市場動態(tài)，有什么樣的市場需求，營利性大學(xué)就開設(shè)相應(yīng)的辦學(xué)方向。營利性大學(xué)十分重視市場調(diào)研，如果某行業(yè)的市場需求已經(jīng)飽和，就會減少甚至取消該領(lǐng)域的課程數(shù)量。通過提供高需求課程，營利性大學(xué)確保了自己在就業(yè)市場中的地位，保證了畢業(yè)生較高的就業(yè)率。

（三）開設(shè)高需求課程

營利性大學(xué)往往以市場需求為導(dǎo)向開設(shè)市場需求量大又沒有市場供應(yīng)的課程，所開設(shè)的課程與市場緊缺的人才相關(guān)。營利性大學(xué)首先對市場進(jìn)行分析，找到市場上最緊缺的領(lǐng)域，然后根據(jù)市場需求開設(shè)相應(yīng)的課程。由于營利性大學(xué)將辦學(xué)重點(diǎn)定位于學(xué)生就業(yè)，因此所開設(shè)的課程是市場需求度極高的本科生、研究生課程，而對就業(yè)影響相對較小的通識教育課程則較少關(guān)注。以美國鳳凰城大學(xué)為例，鳳凰城大學(xué)注重打造以職業(yè)為中心的課程體系，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開設(shè)相應(yīng)的課程。其課程設(shè)置在經(jīng)過全方位考察以及廣泛的市場調(diào)研后，報請決策部門并做出決定［5］。鳳凰城大學(xué)有專門的課程設(shè)置小組，能隨時按市場的最新要求設(shè)置課程，當(dāng)前已開設(shè)數(shù)字營銷、教育、醫(yī)療、人力資源、信息技術(shù)等領(lǐng)域的課程。僅數(shù)字營銷領(lǐng)域就下設(shè)數(shù)字營銷、社交媒體營銷、網(wǎng)絡(luò)和搜索引擎營銷、谷歌廣告、谷歌分析等課程，這些課程無一例外都是市場需求量較高的課程。

（四）重視課程市場適應(yīng)力

營利性大學(xué)注重課程的市場適應(yīng)力，能夠根據(jù)市場的最新動態(tài)快速做出相應(yīng)的反應(yīng)。為了及時響應(yīng)來自學(xué)生、雇主以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)的要求，營利性大學(xué)幾乎每學(xué)期都會在課程方面做出一些調(diào)整和改變，通過增刪課程、修改課程內(nèi)容、調(diào)節(jié)課程比重等措施，依據(jù)市場的變化有側(cè)重性地開設(shè)、調(diào)整相應(yīng)的課程，減少市場需求量較低的課程數(shù)量。營利性大學(xué)快速適應(yīng)市場變化的能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)市場最新動態(tài)調(diào)整課程計(jì)劃，新課程從開發(fā)到啟動只需數(shù)月時間。得益于高效的市場適應(yīng)能力，營利性大學(xué)所開設(shè)的課程能夠?qū)崿F(xiàn)與市場發(fā)展同步。

（五）注重教學(xué)效率

營利性大學(xué)十分注重經(jīng)營效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)，最大限度地利用各種教育設(shè)施降低教學(xué)成本。在課程安排上，盡量減少小班授課，提高教學(xué)效率。營利性大學(xué)一般設(shè)有能容納35到50人的教室，以及幾間容納70到80人的大教室，通過控制課堂上學(xué)生的人數(shù)，提高教師的教學(xué)效率。這樣做能有效減少教師的工作量，提高資源的利用率，有利于降低教育成本，提高自身的市場競爭力。

（六）控制學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)

營利性大學(xué)往往將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定位在能營利的水平上，同時在市場上又具有一定的競爭力，并且能夠被學(xué)生和家長接受。在制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時，既考慮了市場的承受能力，又考慮了價位的競爭力。營利性大學(xué)往往根據(jù)課程計(jì)劃安排教學(xué)設(shè)施，提供較為經(jīng)濟(jì)的教育服務(wù)，把教育資源配置到與學(xué)生課程直接相關(guān)的開銷上，如教室設(shè)施、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)設(shè)備等，盡量降低課程成本，控制學(xué)費(fèi)的數(shù)量。

四、對我國民營高等職業(yè)院校課程改革的啟示

美國營利性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已證明，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮好政府、市場與高校三方合力，推動高等職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才，是未來民營高等職業(yè)院校課程改革的一條可行路徑?！敖逃c就業(yè)相脫離”是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中遇到的一個顯著問題，直接后果是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與市場需求不匹配，不僅浪費(fèi)了大量的教育資源，還造成巨大的就業(yè)壓力，容易誘發(fā)一系列的社會問題?！吨腥A人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》中規(guī)定“實(shí)施高等教育和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的民辦學(xué)校，可以按照辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，自行設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，自主選用教材”［6］，從國家政策層面對民營高等職業(yè)院校自主開設(shè)課程給予了支持。借鑒美國營利性大學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，我國民營高等職業(yè)教育可從以下幾方面進(jìn)行課程改革。

（一）課程設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向

當(dāng)前，民營高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上存在“千篇一律”“缺乏特色”等問題，老套的課程難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場新需求的人才，急待尋找改革路徑，破除職業(yè)教育發(fā)展的困境。我國民營高等職業(yè)院校可參考美國營利性大學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，通過深入調(diào)研市場動態(tài)、及時關(guān)注人才市場需求等措施，更新課程體系，改革傳統(tǒng)課程，增強(qiáng)課程的市場適應(yīng)力。首先，在課程設(shè)置上，要轉(zhuǎn)變盲目追求課程“大而全”的綜合性發(fā)展理念，結(jié)合市場需求與變化，注重課程的“專與精”，構(gòu)建一套有別于公立高等職業(yè)院校的課程體系，形成自身的發(fā)展特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。其次，在師資培訓(xùn)上，要以市場需求為杠桿，打造健全的高質(zhì)量師資培訓(xùn)模式，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)專家來校任教等措施，及時了解市場的最新動態(tài)。探索產(chǎn)教融合師資培養(yǎng)新模式，將企業(yè)需求融入人才培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出一支理論知識雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、對市場發(fā)展有敏銳嗅覺與洞察力的師資隊(duì)伍。最后，在教學(xué)理念上，課程改革要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。我國高等職業(yè)院校應(yīng)效仿美國營利性大學(xué)的做法，將學(xué)生作為課程設(shè)置的中心，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置課程，以提高學(xué)生的就業(yè)率為目的，所開設(shè)的課程不僅要能傳授給學(xué)生最基本的知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力、批判性思維能力、與人溝通交往的能力等，幫助學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。

（二）課程設(shè)置要以學(xué)生發(fā)展為中心

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中，容易忽視學(xué)生的訴求，突出表現(xiàn)為課程與教學(xué)對學(xué)生的關(guān)懷度不夠，或只注重提升學(xué)生的能力而忽視其他方面。教育的對象是具有獨(dú)立思維的個體，個體的發(fā)展不僅體現(xiàn)在知識與經(jīng)驗(yàn)的增加，還包括正確價值觀的樹立、良好個性的養(yǎng)成等，這些同樣是個體發(fā)展的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)院校要轉(zhuǎn)型，首先要轉(zhuǎn)變不科學(xué)、不合理的教育方式與教育理念，給予學(xué)生更多的關(guān)注，要樹立“以學(xué)生發(fā)展中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的需求，改革人才培養(yǎng)的模式，創(chuàng)新課程與教學(xué)的體系，塑造“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化［7］。首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校不僅要傳授給學(xué)生必需的知識與技能，開設(shè)的課程還要具備促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，幫助學(xué)生儲備綜合發(fā)展的能力，以滿足未來職業(yè)不斷變化的需要。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的個體。其次，改變教學(xué)方法，高等職業(yè)院校要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，創(chuàng)造以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展的良好氛圍，推動學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。開設(shè)的課程要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生真正需要的，同時注意改變課程的授課方式，引用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，幫助學(xué)生更好地將知識融會貫通。最后，改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高等職業(yè)院校的課程評價較為單一、片面，評價一門課程的好與壞，往往與傳授給學(xué)生知識與技能的多少掛鉤，忽視了對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)動機(jī)及人生態(tài)度等品質(zhì)的考察。因此，要通過課程改革，改變單一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與個性，幫助每一位學(xué)生確立正確的人生觀與價值觀，在道德與品質(zhì)層面上為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮政府、市場與高校三方合力

美國營利性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)的發(fā)展離不開政府與市場的支持，我國民營高等職業(yè)院校應(yīng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，正確處理好與政府和市場之間的關(guān)系，發(fā)揮出各自的力量，形成合力，共同推動課程改革。具體來講，在政府方面，首先，政府要發(fā)揮好行政作用，借助政策文件，界定高等職業(yè)院校與企業(yè)在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，為雙方的合作牽線搭橋，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展；其次，借助稅收政策和減免措施，推進(jìn)校企合作，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)院校課程開發(fā)的積極性；最后，扮演好監(jiān)督者的角色，防范校企合作中出現(xiàn)問題與糾紛，構(gòu)建高等職業(yè)教育課程開發(fā)的良好體系［8］。在高等職業(yè)院校方面，一要提高市場意識，滿足企業(yè)的用人要求，積極探索特色人才培養(yǎng)模式，結(jié)合市場需求，打造校企共贏的課程開發(fā)機(jī)制。二要調(diào)動自身活力，探索開發(fā)特色課程的路徑?？蛇m度爭取更多的辦學(xué)自主權(quán)，在課程設(shè)置、招生對象等方面探索新模式，逐步改革課程體系，形成本校競爭優(yōu)勢。三要更新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置既能滿足自身發(fā)展需要，又符合國家發(fā)展大勢和勞動力市場需求的課程。在市場方面，要加大高等職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)要積極參與高等職業(yè)院校的課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，打造完善的校企合作平臺，鼓勵企業(yè)專家來校任教，為課程開發(fā)提供長效保障機(jī)制。

作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳授技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮著不容忽視的作用。職業(yè)教育課程改革作為當(dāng)前高等職業(yè)院校的一項(xiàng)重要改革任務(wù)，在保證學(xué)生獲得當(dāng)今社會所需的知識與技能、培養(yǎng)滿足市場需求的高素質(zhì)人才、發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，增強(qiáng)綜合國力等方面意義重大。我國民營高等職業(yè)院校設(shè)置課程時，要秉持以學(xué)生為主體、市場為導(dǎo)向的理念，借助政府、企業(yè)與高校三方力量，探索產(chǎn)學(xué)研融合新路徑，為課程改革注入新鮮血液，從而保證課程體系的活力與先進(jìn)性。