文 劉曉梅

統(tǒng)編本三年級上冊第八單元的習作主題是“那次玩得真高興”。習作從三年級起步，要求不能過高。如何點燃學生習作興趣的“導火索”，讓“玩”這個話題更有新意？教師重在激趣引趣，給學生創(chuàng)造一個聯(lián)結生活的情境，讓學生在交際活動中經歷體驗，把印象最深、最新奇有趣或最有感受的內容寫清楚，達到“我手寫我心，我心吐真情”的目的。

教學中，筆者堅持“三個圍繞”組織教學，讓學生習作言之有序，言之有趣，讓那次“玩”變得有意思、有趣味，在此略陳管見。

一、圍繞語文要素，情境回眸，讓言語形象可視化

三年級上冊第八單元以“美好的品質”為主題安排了四篇課文，文質兼美，篇篇都蘊藏著寫作的秘妙，或以形感人，或以情動人，或以聲傳情。語言有溫度，字詞知冷暖。在教學中，筆者讓學生帶著問題默讀課文，說說故事。文章生動的形象和優(yōu)美的語言猶如溫暖的陽光，使學生得到啟發(fā)、有所感悟。小古文《司馬光》的描述言簡意賅，破甕、砸甕、擊甕的情形家喻戶曉；分角色讀讀人物對話，學生自然感受到列寧和小男孩對灰雀的喜愛；細細品讀《手術臺就是陣地》一文，透過人物的動作、語言、神態(tài)，白求恩大夫忘我工作的情形變成一幅幅生動的畫面；新增略讀課文《一個粗瓷大碗》講述了趙一曼同志關心戰(zhàn)士、堅持革命的感人故事。單元語文要素“學寫一件簡單的事”在課文的教學中已初步架構，學生習得方法，讀寫能力在言語實踐中逐步提升。

二、圍繞訓練重點，情境再現(xiàn)，讓言語思維可視化

三年級學生在習作中寫事情重在寫清楚。習作教學中，教師要注重“看畫面，憶場景，談感受，表心情”，多元素融入，使學生感到習作有趣，有話可說，有話可寫，有話會寫，讓強烈的習作欲望促進學生言語思維能力的逐步提升。

1.情境體驗做中玩

“以趣促寫”就是打造習作的興趣鏈，構建課內外相連的選材思路，使學生自覺地投入到習作中。以教材中的四幅場景圖為原點，再拓展更多快樂的地點，真實的情境，熟悉的畫面，多樣化聯(lián)結生活經驗，學生自然聯(lián)想到自己的一次開心經歷。

教學伊始，筆者借助課文插圖，邀請兩位學生參與，其他學生當評委，以扳手腕的游戲喚醒學生快樂感受。與同伴扳手腕，全班喝彩；和爸爸媽媽逛動物園，趣事多多；和爺爺一起釣魚，考驗耐心；去游樂園玩耍，驚險刺激……揭題、審題、明確習作主題及要求，學生多感官參與學習，教學產生了互動。

2.交際活動憶中玩

同樣是“說”，教師引導學生從不同角度介紹，口語表達訓練層層遞進。（1）回憶美好，初步選材。教師創(chuàng)設了聯(lián)結生活的場景，自然喚起學生的真實體驗。學生獨立思考、小組分享，一邊欣賞照片，一邊在腦海里回憶，看、聽、想、說，哪次玩得最高興？玩了什么？怎么玩的？為什么這么高興？開心的趣事?lián)]之不去，學生思緒萬千，記憶如陣陣漣漪蕩漾開去。（2）學會表達，說有條理。教師引導學生聯(lián)系生活經驗，進行無拘無束的表達，并指導學生使用“首先、然后、接著、最后”這樣的連接詞，把玩的過程說得有條有理，同時把“做了什么”“心情怎樣”這些要素出示給學生，提示學生不僅可以用連接詞串起事情的前因后果，還可以圍繞著最好玩、最開心的地方進行生動描寫。說是寫的基礎，只有說清楚，落筆成文時，那人、那事、那場景、那次高興自然變得文從字順，清楚明白。練習口語表述的過程，既是一個教的過程，也是一個練的過程，在言語教學的實踐中，詞匯和句式逐步豐富，教學目標自然得以落實。

3.范文引領讀中玩

當思維和思維產生碰撞，筆者即興撰寫“扳手腕”下水文。學生讀一讀，想一想，“例文”是怎樣描寫扳手腕這個游戲的。（出示下水文《扳手腕》）

扳手腕

在同學們的歡呼聲中，陳宇和張耀的扳手腕比賽開始了。

他們先把右胳膊肘立在桌子上，兩手掌相交握緊。老師一說開始，他們便互相發(fā)力，一場激烈的“戰(zhàn)斗”拉開了帷幕。

剛開始，他們緊握著對方的手，好像使出的力量差不多，手勢紋絲不動。一會兒，左邊的陳宇眉頭緊皺，漲紅了臉，嘴唇緊閉，鼻子一抽一抽的，手上的青筋都露了出來，而右邊的張耀面不改色，沉穩(wěn)發(fā)力。

我們見此便大聲吶喊：加油，加油！在加油聲中，陳宇猛然一發(fā)力，把張耀的右手按倒在桌子上，全班同學歡呼起來，這下班里可炸開了鍋。

學生爭先恐后地發(fā)表意見，扳手腕游戲中，大家感受最強烈、印象最深或最喜歡的地方莫過于比賽過程中的較量，下水文把陳宇和張耀的動作、神態(tài)進行了細致描寫，還對全班同學的表現(xiàn)進行了描述。學生若有所悟，好玩、開心的地方要放慢速度，精工細描?！白x中玩”，讓學生讀出滋味，讀出樂趣，讀出文本背后的思考。

多種形式的交際活動讓習作變得立體鮮活起來，學生在參與“玩”的過程中言語逐漸豐富多彩，這是一種積極有效的高級的真實體驗，實現(xiàn)了語文視角下的語用學習。

三、圍繞評改要點，情境拓展，讓言語生長可視化

教的要求就是評的要求，寫的內容就是評的內容。有效評價是提高學生習作水平的重要因素。教師在評改中不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生進行鑒賞，樂于與他人分享習作，展現(xiàn)自我，學生習作的信心自然增強。

1.全班交流，示范評改，將感受寫生動

以學生的習作《摘柿子》為評改范例，優(yōu)化習作思路。（附學生習作《摘柿子》片段）

摘柿子

初冬時節(jié)，柿子成熟。聽說要到鄉(xiāng)下阿姨家摘柿子，我高興得一蹦三尺高。

到了鄉(xiāng)下，遠遠地就看見柿子樹上長滿了柿子，我迫不及待地爬上了梯子，一開始我還有點害怕，一副膽怯的樣子。爬到一半時，往下一看，不禁瑟瑟發(fā)抖，我鼓起勇氣，一步一步往上爬，終于摘到了第一個柿子。頓時，歡天喜地，我的心情就像綻開的花朵久久合不攏。從梯子上下來，媽媽夸我真棒，我終于戰(zhàn)勝了內心的恐懼。

啊，我換來了好的心情，像晴天，像白云，像浪花，開心極了。

《摘柿子》片段源于學生真實的生活，摘柿子的過程僅幾個鏡頭就讓人忍俊不禁，身臨其境。人物的心理活動描寫特別細膩。如一蹦三尺高、迫不及待、歡天喜地等；爬梯子的動作描寫精彩生動，瑟瑟發(fā)抖、一步一步、害怕、膽怯……短文采用打比方的修辭手法讓大家感受到高興，如從起初的很害怕到最后戰(zhàn)勝恐懼，頓時歡天喜地，心情就像綻開的花朵，久久合不攏。在文字的閱讀對比中反襯心情的變化。

2.小組分享，自主修改，促表達更自信

學生基礎不同，習作教學的起點應各不相同。學有范例，改有路徑，變單一“點”的評改為”面”的評改，更能讓學生從整體上把握習作的評改方向。

好文不厭百回改。分享了同伴的習作，讓學生趁熱打鐵讀讀自己的創(chuàng)作，頓時，一篇篇短文有了不一樣的變化。在學生筆下，暑假游黃山坐索道“獨特”的感受不再是匆匆過客。學生這樣描述：“因為恐高，坐索道上山，起初嚇得動也不動，緊閉雙眼，屏住呼吸，只聽得耳邊呼呼的風聲。在爸爸的鼓勵下，我鼓起勇氣，嘗試睜開雙眼，頓時，奇松、怪石和云海映入眼簾。有的怪石像一只只小猴子，蹲在山峰上；還有的云朵飄來飄去，變幻莫測……登黃山雖然非常累，但看到沿線美麗的風景，戰(zhàn)勝了恐高的心理，我覺得分外開心。”《家庭狂歡》《大海，我來了》《北海之旅》……從示范評價到同伴間互相評價，學生在指導和評改中，習作經歷了從不太清楚、不太明白到逐步清晰的思維發(fā)展過程。一個合適的開頭，一個最佳的結尾，一句精彩的描寫……習作評改不局限于一個字、一句話或者一種表達技巧，發(fā)現(xiàn)彼此間習作的亮點，修改不滿意的地方，短文在原有基礎上又有了新的提升。一篇篇習作競相出爐，修改后的習作，描繪真實、生動、鮮活。

情境回眸讓學生“入情”，情境再現(xiàn)讓學生“說情”，情境拓展讓學生“敘情”。學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言。樹立了讀寫結合的意識，教學便打通了“讀、說、寫”一體化的通道。學生的思維與體驗是細膩入微的,學生一邊敘述著玩的直接印象，一邊沉浸在有思考、有探究的習作過程中。教者有法，學生便有收獲。