文|崔傳統(tǒng)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。為此，筆者認(rèn)為，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把習(xí)作講評(píng)與課前指導(dǎo)放在同等重要的位置，要準(zhǔn)確把握習(xí)作講評(píng)的四個(gè)“度”，凸顯學(xué)生自主講評(píng)的主體地位。教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生積極作為，習(xí)作講評(píng)就能夠化難為易。

一、準(zhǔn)確把脈，切中要害，集中講評(píng)

教師對(duì)本班學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)把脈要準(zhǔn)。這是習(xí)作講評(píng)課的重要前提，是基礎(chǔ)，是重中之重。一節(jié)習(xí)作講評(píng)課只有準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作的兩三個(gè)突出的有代表性的特點(diǎn)，切中要害，習(xí)作講評(píng)才能夠做到舉重若輕，絕不可以眉毛胡子一把抓。如剛接手六年級(jí)某班，兩次習(xí)作下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)習(xí)作的突出問(wèn)題是謀篇布局能力弱、人物語(yǔ)言描寫(xiě)幾乎為零。于是，我用一節(jié)課有針對(duì)性地講評(píng)習(xí)作的謀篇布局（結(jié)構(gòu)）和人物語(yǔ)言描寫(xiě)，解決了以下問(wèn)題：開(kāi)頭與結(jié)尾冗長(zhǎng)、離題、啰唆；故事中的人物不會(huì)說(shuō)話。講評(píng)找準(zhǔn)了重點(diǎn)難點(diǎn)，集中發(fā)力，從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與學(xué)生修改的情況及后來(lái)的習(xí)作成果看，學(xué)生的進(jìn)步還是比較明顯的。

二、師生合作，生生合作，自主講評(píng)

習(xí)作講評(píng)課，教師要注重合作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主講習(xí)作、評(píng)習(xí)作、賞習(xí)作、改習(xí)作等能力。比如，可以采用師生合作朗讀部分學(xué)生的佳作，共同欣賞，共同點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽踴躍地表達(dá)自己對(duì)習(xí)作的獨(dú)特見(jiàn)解與建議，而不是人云亦云。正是在這樣的民主、和諧、熱烈的氛圍中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)與修改能力得到提升。

三、回顧技巧，教師引領(lǐng)，獨(dú)立修改

怎樣的講評(píng)才更加快速、有效？要有依據(jù)，要有標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)依據(jù)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是每次習(xí)作的基本要求和一些習(xí)作技巧。如，首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題；結(jié)尾要抒發(fā)真情實(shí)感，要耐人尋味；故事要切合主題，故事中的人物要有動(dòng)作，會(huì)說(shuō)話，說(shuō)真話。這些基本要求與習(xí)作技巧已逐步成為我們班學(xué)生評(píng)判優(yōu)秀習(xí)作的重要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，那么講評(píng)自然就可以依此進(jìn)行。如講評(píng)六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《______讓生活更美好》，教師緊緊圍繞以上幾點(diǎn)來(lái)回顧，逐一加以驗(yàn)證、加以落實(shí)，既溫故，又知新，使得習(xí)作技巧一以貫之，始終如一。學(xué)生從題目，到開(kāi)頭、結(jié)尾，再到中間的故事，層層推進(jìn)，抽絲剝繭，有條不紊，化繁為簡(jiǎn)，使得講評(píng)的終極目的“修改提升”不再是難題。這樣一來(lái)，學(xué)生再來(lái)修改自己的習(xí)作，將有“法”可依，有“章”可循，不再是如無(wú)頭蒼蠅一般迷茫。這樣的進(jìn)步體驗(yàn)是那么真實(shí)、強(qiáng)烈地刻在學(xué)生的腦海中，讓他們?nèi)掏度耄盍λ纳?，“要我改”變成“我要改”。如此，學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作的能力得到有效強(qiáng)化與提升，最終促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

四、范文為例，展示賞析，共同提升

課標(biāo)指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！痹谥v評(píng)習(xí)作的時(shí)候，教師要善于抓住身邊學(xué)生有代表性的習(xí)作作為鮮活的例子，展示、朗讀，共同欣賞。不管是習(xí)作的作者，抑或其他學(xué)生，本身就是一種很好的鼓勵(lì)與示范，以佳作示范，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提升。如教師充分利用信息技術(shù)平臺(tái)展示了學(xué)生寫(xiě)的《我懂得了努力學(xué)習(xí)》和《我懂得了珍惜友誼》兩篇習(xí)作，以活生生的習(xí)作為例，既展示了兩篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)了兩個(gè)小作者，又以直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提建議，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)與交流的積極性，促進(jìn)了學(xué)生相互賞析、相互評(píng)改能力的提升。

習(xí)作講評(píng)課是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果我們能夠加以重視，準(zhǔn)確把握住習(xí)作講評(píng)的“度”，做到心中有“度”，講評(píng)有“度”，則習(xí)作講評(píng)將不再有難度，那么學(xué)生習(xí)作的能力將會(huì)大幅度提升。