文|還 麗

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”部分指出：“語文課程評價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性……避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價(jià)?！蓖瑫r(shí)還指出：“要堅(jiān)持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平?！痹谡n堂教學(xué)中，評價(jià)語言非常重要。恰到好處的評價(jià)語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近師生距離，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合名師的課堂教學(xué)片段，談幾點(diǎn)看法。

一、鼓勵式評價(jià)語：學(xué)生學(xué)習(xí)的“動力源”

在教學(xué)中，教師不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵和贊許，只要學(xué)生能積極參與，就應(yīng)該適當(dāng)鼓勵、給予贊許。當(dāng)被教師或同伴賞識的時(shí)候，學(xué)生就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮自己最大的潛能去研讀和思考。而這一切的成功，離不開師生雙方的理解、信任和賞識。教師在教學(xué)中用鼓勵的目光去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用尊重的話語與學(xué)生平等交流，才能走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈深處，傾聽那花開的聲音。

孫雙金執(zhí)教五年級上冊《落花生》的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，我來檢查同學(xué)們的課文讀得怎么樣。第1、2 自然段，誰愿意讀？（生紛紛舉手）

師：好，請你來。大家注意聽，看她讀得怎么樣。（生讀完后）

師：告訴孫老師她叫什么名字。

生：她叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚(yáng)她。第一，她非常勇敢；第二，口齒特別清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！大家要向她學(xué)習(xí)！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其他想法呢？有想法的可以說說。

生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。

師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？

生：徐子慧同學(xué)把“后園”的“園”讀成了“院”。

師；這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)！（板書：后園）

師：這個(gè)字很容易搞錯，讀什么？

生：（齊）后園。（板書：院）

師：把這個(gè)詞讀一遍！

生：（齊）后院。

師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？（生沒反應(yīng)）

師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？

生：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

生：可以組成“游園”。

師：還可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？

生：可以組成“庭院”。

生：還可以組成“醫(yī)院”。

師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？

生：（齊）學(xué)院。

師：同學(xué)們有的可能會納悶，我們平時(shí)寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

生：也許是后園的花草比較多。

師：你真會想！

生：因?yàn)閯偛怕爠e人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什么程度？

生：（齊）半畝空地。

師：是個(gè)很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小，課文中園子里可以種什么？

生：（齊）花生。

此案例中，教師的評價(jià)語言充滿了賞識與信任，讓學(xué)生在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中去品讀、思考與表達(dá)。更重要的是，學(xué)生的思維也變得活躍起來，探究越來越深入，進(jìn)而成了作者的知音。由此可見，鼓勵式評價(jià)語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生保持了前進(jìn)的信心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。

二、幽默式評價(jià)語：學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)酵劑”

語文課堂應(yīng)該是一種愉悅、輕松、互相碰擦出智慧火花的地方。教師的評價(jià)語要講究一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。幽默式評價(jià)語能夠營造出和諧、安全的課堂氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)酵劑”，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，從而讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，感悟作者語言表達(dá)的秘妙。

王崧舟執(zhí)教五年級下冊《威尼斯的小艇》的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在四人小組來推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。你能不能用課文的詞語把游客請到船上？游客是來自各國的，你聽了吆喝后有什么問題要問？（生討論）

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。咱們先有請一號船夫！

生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，有沙發(fā)。你可以坐在里面看書，不管多遠(yuǎn)的地方，我都能快速駛進(jìn)去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船。你要快點(diǎn)，我就開快一點(diǎn)兒；你要慢，我就開慢一點(diǎn)兒。（生表演，請一個(gè)同學(xué)合演。）

師：你們有什么問題想問就問。

生：請問一號船夫，你的船免費(fèi)嗎？

生：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意……

生：請問二號船夫，你的船會不會漲價(jià)？

生：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。

生：三號船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？

生：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然。

師：愿意上一號船的舉手，上二號、三號的分別舉手。威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉。那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象？把這些地方用筆畫出來。

在此教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)船夫邀請游客上船的教學(xué)情境。在情境對話中，學(xué)生了解了威尼斯船夫的精湛技術(shù)、經(jīng)商頭腦和這座城市的風(fēng)景點(diǎn)，巧妙地說出了文本大意，突破了理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師幽默風(fēng)趣的評價(jià)語言，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，學(xué)習(xí)高潮一浪接著一浪。教師寓教于樂，課堂氣氛自始至終非常活躍。

三、引導(dǎo)式評價(jià)語：學(xué)生學(xué)習(xí)的“指明燈”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是一帆風(fēng)順的，總會遇到一些坎坷，出現(xiàn)一些錯誤，正因?yàn)槿绱?，才更需要教師的引?dǎo)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維方式等方面的差異，當(dāng)學(xué)生的思維偏離了正確的航線，探究過程中遭遇卡殼時(shí)，教師的引導(dǎo)式評價(jià)語能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，排除學(xué)習(xí)的障礙，引向正確的方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指明燈”。

黃元虎執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)片段：

師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定感慨萬千。如果你遇到幸存的葛振林、宋學(xué)義兩位英雄，會說什么呢？

生：你們?yōu)榱搜谧o(hù)群眾和部隊(duì)主力，與敵人激戰(zhàn)，最后跳下懸崖，多么勇敢堅(jiān)強(qiáng)！

生：從你們身上，我看到了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，你們的精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。

生：我們要將你們熱愛祖國、熱愛人民、不怕犧牲的精神發(fā)揚(yáng)光大。

生：（有些遲疑）老師，我有個(gè)問題。

師：大膽地說出來！

生：我們要向五壯士學(xué)習(xí)，但是我不知道學(xué)什么。如果是學(xué)習(xí)他們的勇氣，難道我們也要跳崖嗎？如果是學(xué)習(xí)他們的愛國精神，我們能為祖國做些什么呢？

師：我很欣賞這位同學(xué)獨(dú)立思考、實(shí)話實(shí)說的精神。大家有什么看法？

生：我認(rèn)為學(xué)習(xí)五壯士，不是學(xué)他們跳崖的行為，而是學(xué)他們愛國的精神。

生：我們愛國可以從小事做起，關(guān)心國家大事是愛國，熱愛生活也是愛國。

生：熱愛家庭是愛國，熱愛家鄉(xiāng)也是愛國。

生：勤奮學(xué)習(xí)是愛國，保護(hù)環(huán)境也是愛國。

師：說得好！這就是學(xué)習(xí)五壯士愛國精神的具體行動。狼牙山五壯士的故事雖然過去了幾十年，但是他們的精神永遠(yuǎn)不會過時(shí)！

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。此案例中，教師站在“既教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更教學(xué)生學(xué)習(xí)做人”的高度，面對學(xué)生的困惑，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過意味深長的引導(dǎo)式評價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的“航線”，正確的價(jià)值觀悄然形成，教師的引導(dǎo)式評價(jià)語成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指明燈”。

綜上所述，恰當(dāng)好處地運(yùn)用評價(jià)語，就像一場及時(shí)的春雨，滋潤了學(xué)生柔軟的心田，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、信任和欣賞的橋梁，使學(xué)生在教師飽含期待的激勵和引導(dǎo)中向前發(fā)展，展現(xiàn)出充滿生命活力的自我。