文|楊秀芹

讀寫結合作為閱讀教學中常用的一種教學方式，不僅可以促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，而且還可以促使學生語言表達能力的提升，受到廣大語文教師的重視與運用。在實際教學中，讀寫結合大都是以仿寫為主。而對于學生閱讀后的理解感悟方面的讀寫結合不僅訓練得較少，而且許多學生在寫的時候還會感到困難，不知道該從何處寫起。這就需要教師基于文本內(nèi)容和學生特點，搭建起溝通學生讀和寫之間的橋梁，以消除學生的畏難情緒，真正把讀寫結合的訓練目標落到實處。

一、豐富學生認知，讓寫更有深度

教師引導學生進行讀寫結合訓練時，如果學生對文本創(chuàng)作的寫作背景、情感意蘊以及內(nèi)涵主旨等方面缺乏一定的了解，不僅會讓學生感到寫話困難，而且寫出來的內(nèi)容也不一定會感人、不一定深刻。要想提升學生的讀寫結合能力，教師需要結合讀寫結合訓練內(nèi)容為學生搭建相應的支架，以豐富學生的內(nèi)在認知，消滅讀寫斷層，讓學生寫出來的內(nèi)容更具深度與厚度。

《少年閏土》（六年級上冊）一文結尾處寫道：“可惜正月過去了，閏土須回家里去……我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！庇蛇@段話可以看出“我”和閏土雖然分開了，但彼此念念不忘，一直想念著對方。教學時，教師可讓學生結合課文內(nèi)容想象一下：“我”和閏土分開了，非常想念對方，彼此給對方寫了許多信，請你以閏土或者作者的角度寫一封信。在學生寫之前，教師可對作者的身份進行簡單介紹，讓學生明白閏土是一個鄉(xiāng)下孩子，作者是一位“少爺”，這在大人看來二人有不平等的身份，可是他倆相處得很好。這樣的寫話形式很容易激起學生的寫話興趣。有學生以閏土的身份寫道：“前幾天，我又去海邊玩了，我撿了許多貝殼，其中一只貝殼最大，顏色也最為漂亮，我托父親給你帶去，你收到了嗎？……真想再和你一起玩。”有學生以作者的口吻寫道：“閏土，你在家里還好嗎？聽你講了許多新鮮事，真想到你家去看看，和你一起看瓜、刺猹，撿貝殼，掏鳥窩……可是，家里人不讓我去，我只好……希望明年春節(jié)快快來到，咱們再次一塊玩?！边@樣對學生進行讀寫指導，可以讓學生的寫話內(nèi)容更為豐富具體。

在《少年閏土》一課的教學中，教師對作者與閏土的情況進行了簡單的介紹，再讓學生分別以閏土和作者的身份互相給對方寫信的形式進行讀寫訓練。這不僅延伸了文本內(nèi)容，滿足了學生的閱讀期待，還讓學生真正融入了文本的角色之中，在寫的過程中對課文隱含的思想情感有了更深的理解與把握。

二、注重情感融通，讓寫更有情味

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽谋静皇菬o情物，教材中的課文有許多都蘊含著豐富、深切的情感，更是作者心境的直接體現(xiàn)。教師引導學生進行讀寫結合訓練的時候如果不關注學生的情感，只是讓學生單純地進行訓練，那么學生寫出來的內(nèi)容就會出現(xiàn)各種不愿見到的現(xiàn)象，要么會是空中樓閣，胡亂編造，要么會是捉襟見肘等等。要想讓學生寫出來的內(nèi)容更有情感，教師就需要讓學生真正進入文本，與文章作者及其所要表達的情感產(chǎn)生共鳴，才能讓學生的表達如泉涌。

《“諾曼底號”遇難記》（四年級下冊）一文主要講了哈爾威船長舍己救人的英雄事跡。教學這一課時教師讓學生分別以船上獲救人員的身份寫一段話。如果直接讓學生進行寫話，學生寫出來的內(nèi)容是比較干癟的，缺乏真情實感。為此，教師可引導學生對課文內(nèi)容進行回顧：“哈爾威船長在危險來臨的時候是怎樣做的？他有沒有想到自己，想到自己的父母、妻兒，想到自己牽掛的人？可是縱然如此，他還是怎樣做的？哈爾威船長的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的感受與體會？”在此基礎上，教師再讓學生思考：“假如你是乘客，假如你是婦女，假如你是水手克萊芒等等，當你看到哈爾威船長隨著輪船徐徐沉入大海以后，此時此刻，你的心情怎樣？你最想對船長說的話是什么？”在教師精心營造的學習氣氛中，學生已由劇外人的身份真正轉變成為了船上的一員，他們不僅真正融入了文本情境之中，而且此時學生的內(nèi)心涌動著激情豐富的語言，寫出來的內(nèi)容也更為感人。

上述教學中，教師讓學生以船上人員的身份寫一寫自己想對船長說的話。為了讓學生的寫話內(nèi)容更為真切感人，教師從情感入手引導學生回顧文本。讓學生以船上獲救人員的身份進行寫話，可以使學生的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得對船長深刻的感受與體驗，寫出來的內(nèi)容感人至深。

三、適當補充資料，讓寫更具亮度

教材中有許多課文是在特定的歷史背景下和社會現(xiàn)實下創(chuàng)作出來的，有著深深的時代印記。在與這些課文相關的讀寫結合訓練方面，教師要依據(jù)讀寫結合的要求為學生適當補充一些相應的歷史資料，以拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學生真正感悟到文本內(nèi)容的內(nèi)核主旨所在，這樣才能消除學生的讀寫障礙，讓學生在鮮活資料資源的注入下真正寫出高品質(zhì)的內(nèi)容。

以《只有一個地球》（六年級上冊）為例，教學完這篇課文之后，為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立他們保護地球的愿望和決心，教師讓學生以“保護地球”為主題寫一份倡議書。對學生來說，單靠閱讀所得寫出來的倡議書，內(nèi)容就會不夠豐富，據(jù)此，在寫之前教師可讓學生先通過查閱資料的形式了解一下地球如今面臨的環(huán)境的相關知識，也相應地為學生補充拓展一些資料，以使學生對地球各方面知識的了解更為全面。這樣，學生所寫倡議書的內(nèi)容不僅會更具有說服力，而且也使學生感到保護地球環(huán)境的迫切，做到有話可寫，引起大家對保護地球的重視，真正發(fā)揮出寫的價值。

由于學生對地球的了解畢竟比較少，如果教師只是讓學生結合課文內(nèi)容來寫倡議書，學生寫的內(nèi)容與知識層面就會過于狹窄。教師鼓勵學生結合資料進行寫的實踐活動，可以豐富學生對地球的認知，讓學生真正把寫的目標落到實處。

四、變換寫的形式，讓寫更具活度

閱讀教學中，讀寫結合的形式并不是固定的，一成不變的，根據(jù)文本內(nèi)容特點，教師適當對讀寫內(nèi)容進行轉換，不僅會讓學生感到新穎有趣，而且還可以拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學生在全身心融入讀寫活動的過程中真正提升表達能力，為學生讀寫能力的提升奠定基礎。

以《書戴嵩畫牛》（六年級上冊）一文教學為例，在學生結合注釋理解文言文內(nèi)容的基礎上，教師可以設計兩個層次的讀寫訓練：第一層次，結合自己對課文內(nèi)容的理解，把課文改寫成一個生動形象的小故事。第二層次，請你以文中杜處士、戴嵩的角度寫一寫當他們聽到牧童的話之后會想些什么，做些什么。在這里，第一個層次其實就是把文言文轉換成白話文，相對比較簡單，要求學生在寫的時候可根據(jù)自己對故事的理解適當增添一些關于人物語言、動作或者心理方面的描寫，以使改寫出來的內(nèi)容更有趣味。第二個層次的要求對學生來說，不僅指向了課文主旨，而且也促進了學生想象能力與表達能力的發(fā)展。教學時教師可讓學生根據(jù)自己的意愿選擇練筆內(nèi)容，這樣的讀寫結合形式不僅可以有效激發(fā)學生寫的興趣，而且學生寫出來的內(nèi)容也會更加精彩。

教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，找到適切的讀寫結合點，采取別樣的讀寫結合形式，可以拉近學生與文言文的距離，讓閱讀教學更為輕松，讓學生在新穎別致的讀寫中感受到讀寫結合的魅力與效果。

讀寫結合不是教師布置寫的任務，學生開始寫就算完事，而是要對學生寫的障礙點進行特別關注，并為學生搭建起閱讀通往寫作的橋梁，并對學生寫的過程與內(nèi)容進行有針對性的指導，這樣才能更好地為學生的閱讀和寫作服務。