胡普樹

（新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué) 新疆·烏魯木齊 830017）

1 對課程教學(xué)現(xiàn)狀思考

1.1 教學(xué)的痛點與難點

新入學(xué)的大學(xué)生們，以00后的姿態(tài)展現(xiàn)在我們的面前，他們對生活的品質(zhì)有更高的追求，對大學(xué)的目標(biāo)更務(wù)實，對新事物、新科技有更高的接受能力，對新環(huán)境有更快的適應(yīng)能力。他們一部分對《大學(xué)生心理健康教育》課程期待太高，認(rèn)為該課程能解決所有問題，上完課就能立竿見影，然而期望越高，往往失望越大。一部分對《大學(xué)生心理健康教育》無欲無求，認(rèn)為課程無用浪費時間。一位已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)學(xué)生曾說：“回想起大學(xué)時上過的這門課很想說沒有用，自己的心理健康自己知道。在社會上遇到挫折了，失敗了，受苦受難了，那時候自己的心態(tài)需要自己去調(diào)整，誰能幫得到你。這種形式主義的課有什么用，再說就算有用了，具體問題具體分析，這種千篇一律講到底的課能有什么幫助”。據(jù)《光明日報》調(diào)查，大學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容需求多樣，但滿意度卻低，在對心理健康教育的總體評價上，84.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要接受心理健康教育，但對于心理健康教育現(xiàn)狀，只有35.6%的學(xué)生表示很滿意，57.6%的學(xué)生表示一般滿意，6.8%的學(xué)生則表示不滿意?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)總體效果不明顯。這是目前教學(xué)現(xiàn)狀的痛點與難點，也是我們教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的拓展與提升

高校《大學(xué)生心理健康教育》課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，我們認(rèn)為還應(yīng)該從個人、集體、師生關(guān)系三個層面加以思考確定新的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.1 個人層面：打開一扇門、敞開一扇窗

打開心靈的窗口，才能使人在困難面前一往無前。在生活中，我們總會因為一些挫折或苦痛，讓負(fù)面情緒在自己身上占據(jù)上風(fēng)。但其實只要我們打開自己心靈的窗口，用希望和樂觀接納一切，往往可以看到不一樣的風(fēng)景。打開心靈的窗戶，才能夠在苦痛的背后，發(fā)現(xiàn)世界的繽紛與美麗。本課程教學(xué)的重點就是引導(dǎo)大學(xué)生打開心靈的窗戶，每個人的心靈都有一扇窗，為美好而打開，那你看到的便是幸福；若為不幸而打開，那人生便只剩痛苦！作為人生的主人，告訴自己，要敢于為自己的幸福，學(xué)會勇敢接納幸福，讓困難與坎坷不再羈絆雙腳，讓樂觀與微笑，永留心間，向美好打開自己的心靈之窗。

1.2.2 集體層面：實現(xiàn)助人自助

健康的心理狀態(tài)尤其是在學(xué)校集體環(huán)境中，需要良好的氛圍營造，一個積極向上、互幫互助的集體無疑為同學(xué)們提供心靈的港灣，更利于個人的成長。因此集體層面的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要了。助人者，首先必須自助，通過教學(xué)讓同學(xué)們具備助人的能力，方能助人。“獨立自主、自助自強”是助人者必須具備的基本素質(zhì)。助人自助具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是一個“互助”的過程。一個人在幫助他人的同時，自己不僅可以得到他人的幫助，并且可以通過助人的實踐，達(dá)到提高自身能力的效果，助人自助，最終目的在于教會被幫助的人學(xué)會幫助自己，使他人具有自助的能力。如此循環(huán)往復(fù)，在助人與自助的過程中將同學(xué)們共同得到發(fā)展和提升。

1.2.3 師生關(guān)系層面：上課一學(xué)期、交心一輩子

在很多的課程教學(xué)中往往有這樣的尷尬局面，既上課是師生、下課兩不看，沒有建立深厚的師生情感，一學(xué)期課程結(jié)束后有的學(xué)生甚至老師名字都沒有能記住。我們把這個師生關(guān)系比喻成“露水型”師生關(guān)系。由于《大學(xué)生心理健康教育》課程本身使然，在本課程的教學(xué)過程中必須打破這種“露水型”師生關(guān)系。我們認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)中，必須明確師生關(guān)系目標(biāo)，推動建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，既上課一學(xué)期，交心一輩子的師生關(guān)系。這個師生關(guān)系是對教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，教師必須做到有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心。這既是對“一日為師、終身為父”傳統(tǒng)文化的傳承，也是對老師對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”終身負(fù)責(zé)制的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.3 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化

突破“三教中心”模式，打造“合作探究”課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師中心、教材中心和教室中心?！耙越潭▽W(xué)”是以“教師如何教”來設(shè)計“學(xué)生如何學(xué)”，用教師的“教”來決定學(xué)生的“學(xué)”，其邏輯是教師教得好，學(xué)生必然學(xué)得好。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代學(xué)生教學(xué)的需要。本課程教學(xué)創(chuàng)新重點打破的三教合一模式，徹底摒棄“為教而教”教育觀，建立以學(xué)生發(fā)展、心身健康需要為邏輯起點，變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，變“以教定學(xué)”為“以教輔學(xué)”，秉承“學(xué)生中心、活動中心”的教育理念，通過“激趣—激活—激動—激醒—激勵—激情”逐層遞進(jìn)的整體化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，重塑學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》正確認(rèn)識。師生角色互換，學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)活動，教師以小組成員的身份參與其中，積極主動參與討論，并改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。根據(jù)職業(yè)高校學(xué)生的自身特點，定制個性化的培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。以新課堂觀煥發(fā)課堂生命活力，以新教學(xué)觀激發(fā)課堂青春力量，以新學(xué)習(xí)觀點燃課堂學(xué)習(xí)激情，積極創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂。

2 課程內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計

2.1 人生百味、式口為珍，讓課程內(nèi)容“多起來”

在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，心理狀態(tài)有差異，如果對全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須讓教學(xué)內(nèi)容“多起來”，這里的多不是讓心理健康教育教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而是教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，盡可能的囊括到每一名學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上進(jìn)行了課前分層設(shè)計、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵，讓課程內(nèi)容多樣化。

2.2 “激趣—激活—激動—激醒—激勵—激情”逐層遞進(jìn)整體化教學(xué)設(shè)計，讓課程內(nèi)容“精起來”

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。我校使用的教材是《自助與成長—大學(xué)生心理健康教育》由教育科學(xué)出版社出版，本教材將所教授內(nèi)容分為十二章。按照迫切性、針對性、有效性、可塑性的原則，我們在認(rèn)真分析全面把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校職業(yè)本科學(xué)生的心理特點，經(jīng)過分析研究策劃，對教材知識體系進(jìn)行重構(gòu)。以“激趣—激活—激動—激醒—激勵—激情”逐層遞進(jìn)整體化教學(xué)設(shè)計，將原來的12章轉(zhuǎn)化為6個專題。具體設(shè)計如下圖所示：

通過內(nèi)容重構(gòu)讓課程教學(xué)突出重點，直面問題，教學(xué)更加有的放矢。經(jīng)過調(diào)查，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們更加喜歡，尤其對于重構(gòu)后的第三講更是直面學(xué)生的痛點、敏感點、需求點。對于當(dāng)前大學(xué)生理性處理各類情感問題提供解決問題的思路。這無疑進(jìn)行了一次大學(xué)生心理健康教育知識的供給側(cè)改革。

3 教學(xué)創(chuàng)新效果反思

3.1 做到了讓課堂從“活起來”到“火起來”

第一步打破“三教中心”“為教而教”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓課堂先“活起來”。課堂革命就是要破除這種知識權(quán)威，改變這種教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)關(guān)系由單向變?yōu)榻换?，促進(jìn)教學(xué)相長和共同發(fā)展；由“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，變革學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。第二步鼓勵學(xué)生積極大膽參與，讓課堂“火起來”。教師以引導(dǎo)者、合作者的角色分享見解與信息，鼓勵學(xué)生深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生則主動作為、積極回應(yīng)，以強烈的主觀能動性、積極的合作實效性，理解、吸收、遷移所學(xué)知識。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生有了創(chuàng)造性思維的火花，課堂也就火起來了。

3.2 做到了讓道理從“講出來”到“悟出來”

一是在教學(xué)過程中注重對心理學(xué)知識、道理“悟”的啟發(fā)，而非知識的陳述。通過充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。二是設(shè)計有創(chuàng)造因素的課后實踐作業(yè)，在作業(yè)中“悟”出道理。我校以設(shè)計開放性、探究性、自省性的課后實踐作業(yè)為主，設(shè)計好課后實踐作業(yè)的主題、組織形式、反饋形式，盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生團(tuán)隊合作、自我探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。我校課后實踐作業(yè)有：（1）我的大學(xué)九宮格，（2）一封家書，（3）觀影《前任 3》，（4）大學(xué)生手機上網(wǎng)情況調(diào)查，（5）我的內(nèi)心世界（小論文）。如一封家書的作業(yè)，設(shè)計為給自己的家人寫一封信，信的內(nèi)容可以是你埋藏多年的小秘密、或不便當(dāng)面訴說的話語、或特別想告訴對方事和情感等等，根據(jù)內(nèi)容選擇寫信對象。鼓勵同學(xué)們在這個網(wǎng)絡(luò)的時代里，用書信形式來訴說情懷。同學(xué)們寫信的過程就是一次坦然面對“情感問題”、解決“情感問題”過程，也是培養(yǎng)提升同學(xué)們溝通能力。在這過程中有忐忑、有激動、有期待，當(dāng)同學(xué)們收到回信的那一刻，已是云開霧散心結(jié)已開。這就是一次美好的情感之旅。

3.3 做到了讓學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”

本課程長期進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，實施案例導(dǎo)入、問題中心和個性化教學(xué)等。將每次授課按照“專題講座”講授，采用“案例導(dǎo)入與問題設(shè)置”教學(xué)法，選用真實和精彩的個案引出主題，設(shè)置問題并形成中心主題進(jìn)行展開，以“真情、真心、真講”“三真”原則開展教學(xué)。使教學(xué)貼近生活、貼近實際，體現(xiàn)問題解決，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的特長與興趣。實行“自我體驗式作業(yè)設(shè)計”為主的考核方式，使大學(xué)生密切聯(lián)系自身問題并予以解決。從而讓學(xué)生發(fā)生“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。