韋 偉

(江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué) 江蘇南通 226100)

一、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵(lì)方法的重要意義

小學(xué)教育階段是學(xué)生成長的黃金時(shí)期，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的思維是最為活躍，小學(xué)教育也是學(xué)生人生觀養(yǎng)成的主要年齡段。小學(xué)班主任是除了家長，陪伴學(xué)生時(shí)間最長的人，所以，班主任應(yīng)在小學(xué)教育過程中為學(xué)生展開德育教育，提高學(xué)生道德思想水準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，迎合學(xué)生的心理需求，用激勵(lì)的方法為學(xué)生開展小學(xué)德育教育，以此樹立學(xué)生參與德育課堂的自信心。班主任在為學(xué)生開展德育教育的過程中要善用激勵(lì)的方法，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)自主探索的欲望，也能讓學(xué)生通過德育知識(shí)的學(xué)認(rèn)識(shí)到在日常生活中素質(zhì)學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生參與小學(xué)德育課堂的態(tài)度，也能讓學(xué)生在小學(xué)德育課堂的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)及課堂體驗(yàn)感，并將所學(xué)德育知識(shí)有效運(yùn)用到生活中，提高德育課堂開展的有效性。此外，班主任在德育教學(xué)過程中善用激勵(lì)方法還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特印象，也能讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的德育知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

二、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵(lì)方法的具體策略

（一）在生活視角下激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)時(shí)，總是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。根據(jù)班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育知識(shí)不利于自己文化成績的提高，甚至也無法給自己的生活帶來一定程度的幫助，這就讓學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，教師也無法在小學(xué)德育課堂中有效運(yùn)用激勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生吸收和運(yùn)用德育知識(shí)，所以，班主任應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在生活視角下激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過自身的領(lǐng)悟力，來進(jìn)一步感觸到學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識(shí)的真諦[1]。例如，班主任在為學(xué)生開展德育教育課堂時(shí)，可以舉出因缺乏德育知識(shí)而產(chǎn)生的肢體沖突事件的例子，以講故事的形式來給學(xué)生敘述，并且，聽完班主任的講述之后，班主任可以讓學(xué)生交流和探討這些故事發(fā)生的原因，以及如果學(xué)習(xí)德育知識(shí)之后，自身站在兩個(gè)主人公的角度，分析整個(gè)事情的來龍去脈，讓學(xué)生自主選擇會(huì)怎么去做。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)事件展開新的思考，并通過討論和交流的方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)德育知識(shí)的重要意義。于是，大多學(xué)生能夠明白在日常生活中學(xué)習(xí)德育知識(shí)，能夠友善待人、避免沖突的發(fā)生，這時(shí)班主任就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生得到肯定，以此來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)之后也能夠產(chǎn)生較為深刻的知識(shí)印象。于是，在接下來的生活當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的友善待人的德育知識(shí)運(yùn)用其中，在日常生活當(dāng)中積極地幫助他人，以此促進(jìn)班級(jí)和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，也能改變對(duì)小學(xué)德育學(xué)習(xí)的看法，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能增強(qiáng)學(xué)生的道德思想意識(shí)。

（二）秉持以生為本的教育理念

在相對(duì)傳統(tǒng)的德育課堂開展過程中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)，不愿意和教師展開溝通和交流，也由于班主任認(rèn)為學(xué)生缺乏對(duì)德育知識(shí)自主探索的欲望和意識(shí)，所以經(jīng)常采用形式化的灌輸式教育為學(xué)生開展小學(xué)德育教育，這就容易讓學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)在心理上產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生高效吸收德育知識(shí)。所以，班主任在小學(xué)德育知識(shí)課堂的開展過程當(dāng)中，要秉持著以生為本的教育理念，以此來加強(qiáng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，收獲更為深刻的記憶印象，促進(jìn)學(xué)生德育視野的全面發(fā)展，也讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中能夠正確的看待德育知識(shí)，并能理解將之運(yùn)用到生活當(dāng)中的意義[2]。例如，小學(xué)班主任在為學(xué)生開展小學(xué)德育課堂，并以激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生吸收和運(yùn)用小學(xué)德育知識(shí)的時(shí)候，就可以嘗試調(diào)整自身的教學(xué)策略。小學(xué)班主任可以將德育課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，如一次在讓學(xué)生提高自己保護(hù)學(xué)校環(huán)境意識(shí)的時(shí)候，班主任選擇讓學(xué)生在本節(jié)課進(jìn)行自主思考，而班主任在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，則負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的思考進(jìn)度，以及通過學(xué)生的回答來獲得學(xué)生的思考結(jié)果，之后再經(jīng)過班主任的提醒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)能夠得到有效提高，能夠完成在小學(xué)教育過程當(dāng)中提高學(xué)生德育意識(shí)的重要教學(xué)目標(biāo)。通過班主任的完善，學(xué)生的德育思維也會(huì)有效的提高，這就促進(jìn)了小學(xué)德育課堂的高效開展。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅能通過學(xué)習(xí)提高自己的綜合水平，還能認(rèn)識(shí)到自己才是小學(xué)德育課堂中的學(xué)習(xí)主體，這就為學(xué)生參與到小學(xué)德育課堂、提高自己德育綜合思維創(chuàng)立了良好的動(dòng)機(jī)。

（三）采用情境還原模式來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)

激勵(lì)原則下的德育課堂的開展，不僅能讓學(xué)生樹立參與小學(xué)德育課堂的信心，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。所以，班主任在激勵(lì)原則下為學(xué)生開展小學(xué)德育教學(xué)課堂時(shí)，可以采用情境還原的模式激勵(lì)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中，不僅能吸收較為抽象的德育知識(shí)理論，而且能在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)聽得到聲音、看得到畫面，豐富學(xué)生的課堂感官，也為學(xué)生營造他們所喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生綜合意識(shí)的全面提升，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究德育知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如，學(xué)習(xí)互幫互助的小學(xué)德育知識(shí)時(shí)，班主任可以去互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的影視資源，如《小小的我》，通過視頻剪輯取其精髓部分，為學(xué)生制作成微課教學(xué)資源，作為情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在課堂開展了一段時(shí)間后，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性開始逐漸下降，這時(shí)班主任就可以采用情境還原的模式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。班主任選擇了三名在日常生活中性格開朗且面部表情豐富的同學(xué)扮演故事中的主人公，然后激勵(lì)學(xué)生通過表演完成對(duì)情境的還原。其他學(xué)生在觀看過程中就會(huì)感受到德育課堂的獨(dú)特樂趣，并且有效吸收德育知識(shí)。而臺(tái)上的學(xué)生能夠切身體會(huì)到德育給生活帶來的變化，這也能使臺(tái)上表演的學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生交流時(shí)為其提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以此促進(jìn)班級(jí)整體德育水平的有效提升。許多學(xué)生經(jīng)過本次德育學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為德育課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為德育課堂充滿未知的探究性的樂趣，也能夠有效提高自己的綜合素養(yǎng)，這也讓學(xué)生在接下來的德育學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效。

（四）完善小學(xué)德育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度

新時(shí)期的小學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，這也導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育階段就渴望自己獨(dú)立的人格、得到班主任與同學(xué)的認(rèn)可，班主任在激勵(lì)的原則下為學(xué)生開展小學(xué)德育課堂，并讓學(xué)生吸收和運(yùn)用德育知識(shí)，可以迎合學(xué)生的心理需求。教師還應(yīng)完善相應(yīng)的小學(xué)德育評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在接下來的小學(xué)德育課堂中能夠通過班主任的評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)自己，看到自己在德育知識(shí)學(xué)習(xí)方面的天賦，也能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，愿意聽取教師的德育學(xué)習(xí)建議，以此更好地提升自身的綜合素質(zhì)。班主任在完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度時(shí)，可以準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，落實(shí)將激勵(lì)原則運(yùn)用到小學(xué)德育課堂的目標(biāo)[4]。例如，在德育課堂開展一段時(shí)間之后，班主任可以根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，以及將德育知識(shí)應(yīng)用到生活中的程度，給予學(xué)生較為客觀和合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于在這段時(shí)間表現(xiàn)良好且愿意利用所學(xué)德育知識(shí)積極幫助其他同學(xué)的學(xué)生，班主任要著重提出表揚(yáng)，并且讓學(xué)生通過發(fā)言的方式分享一些德育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心路歷程，以此讓其他學(xué)生有效吸收此名學(xué)生先進(jìn)的德育思維，然后模仿這名學(xué)生，在日常生活當(dāng)中改變自己的行為道德習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面提升。對(duì)于在這段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)不佳或者德育品質(zhì)提升過程中遇到問題的學(xué)生，班主任也可以先鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)哪里表現(xiàn)得不錯(cuò)，以此穩(wěn)定學(xué)生的情緒。之后再展開接下來的分析，為學(xué)生提出相應(yīng)的德育學(xué)習(xí)建議，以此有效激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生改正之后，教師也可以給予學(xué)生簡(jiǎn)單的物品獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生得到有效的激勵(lì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任融合激勵(lì)原則開展小學(xué)德育已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。班主任在小學(xué)德育教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)，要在生活視角下激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過激勵(lì)及生活化的德育課堂明白學(xué)習(xí)德育知識(shí)的重要意義；其次，班主任要在課堂中秉持以生為本的教育理念，令學(xué)生自主領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識(shí)的真諦；再者，班主任要運(yùn)用情境還原的教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識(shí)，以此豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的德育思維品質(zhì)；最后，班主任要完善相應(yīng)的德育評(píng)價(jià)制度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的自信心，也讓學(xué)生經(jīng)過班主任的激勵(lì)之后，找到德育學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的方向。