孫中喬

摘要：鋼琴基礎(chǔ)作為高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，教學(xué)模式上與傳統(tǒng)鋼琴一對一或一對多教學(xué)模式不同，其為大課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，整個班級在一間大型的多媒體電鋼琴教室中進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)，由此帶來一些區(qū)別于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的問題。本文基于高職學(xué)前教育專業(yè)背景下的剛琴集體課教學(xué)中存在的問題，淺談互助學(xué)習(xí)這一策略的對縮小個體學(xué)習(xí)差異的積極意義，以此共同探討更加科學(xué)高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);藝術(shù)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、鋼琴集體課的若干主要問題

藝術(shù)教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，音樂素養(yǎng)和基本技能是幼師能夠有效組織幼兒活動的必要職業(yè)素養(yǎng)。鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，開設(shè)在大一上學(xué)期。與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)不同，本專業(yè)背景下的鋼琴基礎(chǔ)是集體授課，師生比嚴(yán)重沖突，教研組在教學(xué)實踐中不斷改革，建設(shè)了在線資源課程，但在教學(xué)問題上仍然集中體現(xiàn)出以下幾個方面的問題。

（一）生源基礎(chǔ)薄弱

以本校學(xué)生為例，學(xué)前教育專業(yè)部分來自中職，部分來自普高，技能經(jīng)驗十分薄弱，中職生源基礎(chǔ)薄弱，普高生源幾乎為零基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。通過訪談全國各地的部分同類型院校同專業(yè)的教師以及閱讀文獻(xiàn)資料來看，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體上鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱。

（二）自主學(xué)習(xí)難

建設(shè)在線資源雖可以輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的效率，但生源學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在實際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，且部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)吃力，消耗大量的時間和精力，產(chǎn)生厭學(xué)和消極的情緒。

（三）回課難

高職學(xué)前專業(yè)的鋼琴課主要采用集體課的教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，全國大部分的職業(yè)院校的本專業(yè)課程基是集體化、批量化的教學(xué)模式，一個老師一天要接觸幾百名同學(xué)，一個班級平均50多人，大課90分鐘，除教學(xué)任務(wù)繁重之外，一對一指導(dǎo)顯然是無法實現(xiàn)的，學(xué)生的課后練習(xí)和積累也無法得到保障。

在信息化教學(xué)資源實踐的基礎(chǔ)上，我們在批量化、集約化的教學(xué)方法上得到了很好的改善，在教學(xué)效率和效果上得到了明顯的提升，但在實際教學(xué)中，回課督學(xué)問題也是本課程的一個很大的困難，一節(jié)大課的時間教師無法對每個同學(xué)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種不規(guī)范的問題不能得到及時糾正，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會拉大個體學(xué)習(xí)差異。

二、“一對一”教學(xué)指導(dǎo)的必要性

由于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種不規(guī)范的問題不能得到及時糾正，視頻回課占用老師大量的業(yè)余時間，學(xué)生課后學(xué)習(xí)不積極或不同的同學(xué)之間存在接受差異等問題，因此，在教學(xué)實踐中“一對一”指導(dǎo)仍然是保證教學(xué)質(zhì)量的必須環(huán)節(jié)。

（一）節(jié)奏、錯音

在實際教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和集體教學(xué)中養(yǎng)成的極為不規(guī)范的彈奏技巧，最常出現(xiàn)的問題就是節(jié)奏。一首曲子在實操過程中產(chǎn)生的錯誤也只有在現(xiàn)場實操時進(jìn)行糾正。一個老師一天面對百名學(xué)生，龐大的數(shù)量顯然是無法通過集體授課解決節(jié)奏問題。

（二）音色和基本手型

音色和樂感也是本專業(yè)同學(xué)難以把握和控制的部分，即便是非?；A(chǔ)和簡單的兒歌，經(jīng)常以一種敲對音的標(biāo)準(zhǔn)判斷自己的任務(wù)是否完成。對其音色的控制、強弱對比毫無控制的能力。一首歡快的兒歌彈奏的毫無輕巧愉快之意。鋼琴老師普遍在教學(xué)時反復(fù)強調(diào)要求其在基本練習(xí)的時保證基礎(chǔ)手型，但經(jīng)過1年的學(xué)習(xí)，手型問題仍然是絕大多數(shù)學(xué)生的普遍問題。

（三）學(xué)習(xí)差異拉大

生源學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)吃力，對與接受力較好，學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)任務(wù)可以比較輕松的完成，但對于學(xué)習(xí)相對較為吃力的學(xué)生來說，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教師無法兼顧每一個學(xué)生，進(jìn)行一對指導(dǎo)，個體學(xué)習(xí)差異拉大。

三、“互助學(xué)習(xí)模式”的實踐策略

在鋼琴基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師一對一的指導(dǎo)是非常有必要的。我們在教學(xué)實踐中主要通過動態(tài)設(shè)置互助學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)和督學(xué)，使得更多的同學(xué)獲得幫助。通過建設(shè)信息化教學(xué)資源，使用信息化教學(xué)平臺混合式教學(xué)，以更加科學(xué)、有效、保質(zhì)的學(xué)習(xí)，縮小個體學(xué)習(xí)的差異，滿足個別學(xué)生的擴展。

（一）學(xué)習(xí)小組

小組互助學(xué)習(xí)，將接受力較好，有基礎(chǔ)的同學(xué)指定為小組長，配置大概在1：5，小組長擔(dān)任督學(xué)員和力所能及的一對一輔導(dǎo)任務(wù)。在教學(xué)過程中，小組長首先獲得教師的一對一指導(dǎo)，通過發(fā)放課后練琴任務(wù)書和輔導(dǎo)要求實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)和督學(xué)任務(wù)。在一定周期內(nèi)（通常3-4周），教師會對每一位同學(xué)進(jìn)行一次一對一的指導(dǎo)，實現(xiàn)生生互助、師生互助的協(xié)同學(xué)習(xí)共同體。

（二）互助督學(xué)

每周的作業(yè)回課是本課程的必要環(huán)節(jié)，互助學(xué)習(xí)小組通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放小組任務(wù)，不僅可以讓程度較好的同學(xué)幫助組員完成“一對一”的輔導(dǎo)幫助，還可以實現(xiàn)有效督學(xué)。在不過度增加學(xué)生課后時間和教師精力的情況下，科學(xué)合理的驅(qū)動學(xué)生有計劃、有規(guī)律、真實的進(jìn)行課后練琴和學(xué)習(xí)。

（三）按需調(diào)整

因本課程教學(xué)對象幾乎為零基礎(chǔ)同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和要求基本相同，因此初期教師分組和中期自主分組進(jìn)行動態(tài)劃分互助學(xué)習(xí)小組是有必要的。學(xué)生入學(xué)時程度不同，初期根據(jù)已有程度進(jìn)行分組，中期自選分組，由學(xué)生自行組隊推選小組長。基于分組的初衷和課程的基本需要，我們通常不會頻繁的進(jìn)行調(diào)整。

四、總結(jié)

小組互助學(xué)習(xí)節(jié)約了大量時間，同時保證了在有限課時條件下照顧到每位同學(xué)“一對一”獲得輔導(dǎo)的需要。通過信息化資源和教學(xué)平臺組織課堂和成績量化，多角度，多方面整體推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

互動教學(xué)模式作為一種課堂教學(xué)手段，通過因地制宜的校本設(shè)計，不僅解決了集體鋼琴教學(xué)中產(chǎn)生的師生比沖突問題，有效地提高鋼琴教學(xué)效果，同時還在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生社會性等方面得到發(fā)展，對縮小學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異化具有重要的意義。

在科學(xué)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的問題上，教學(xué)方法應(yīng)不斷研討，不斷改進(jìn)，沒有一勞永逸的教學(xué)設(shè)計，也沒有一勞永逸的教學(xué)方法。教育工作者應(yīng)不斷思考，不斷探索，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1]陳菲菲.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校數(shù)字化鋼琴“一對多”教學(xué)研究——以民辦高校音樂教學(xué)為例[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（04）：21-22.

[2]安琪.鋼琴“一對一”教學(xué)模式的調(diào)查研究與反思[J].北方音樂，2018，38（15）：166.

[3]鄭敏.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)法的實踐探究[J].文教資料，2013（33）：97-98.

[4]鄭啟貴.論數(shù)碼鋼琴集體課發(fā)展的必然性[J].考試周刊，2011（37）：205-206.

[5]龐宏.鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)模式初探[J].成才之路，2008（27）：65-66.