歐惠瑜

摘要：小學(xué)語文分層教學(xué)是新課標(biāo)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)與要求，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要方法，更是充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異的實際措施。通過分層教學(xué)可以更好的針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)措施，從而針對化的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在開展分層教學(xué)時還應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的實際成效。因此文章主要分析分層教學(xué)的含義，并提出在小學(xué)語文課堂中利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建分層教學(xué)課堂的有效策略，從而促進(jìn)小學(xué)生的語文課堂實際發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)法指的是對于小學(xué)生在基礎(chǔ)知識、反應(yīng)能力與個性特點等方面的差別，教師使用因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則來進(jìn)行有針對性地、分等級的開展教學(xué)，以此來提升小學(xué)生的整體水平與語文素養(yǎng)。對學(xué)生來說，分層教學(xué)法在一定程度上與新課標(biāo)改革的基本標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠從知識、能力與素養(yǎng)等方面來提高學(xué)生的語文水平，分層教學(xué)法同樣還可以綜合考慮班級全體學(xué)生的個性發(fā)展，讓小學(xué)班級中的每一位的同學(xué)都可以獲得被關(guān)注、重視的感覺與學(xué)習(xí)的成就感，以此來充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，營造良好的師生關(guān)系，提高小學(xué)語文課堂效率。對于教師來說，使用分層教學(xué)可以讓小學(xué)教師擁有更加充足的時間進(jìn)行不同等級學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)中具備一定的針對性與目標(biāo)性，能夠有重點、分等級的開展小學(xué)語文教學(xué)，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。教師選用分層教學(xué)方法可以更加靈活的組織豐富的教學(xué)活動，鍛煉并提高教師的應(yīng)變能力與處理問題的能力。此外分層教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用還可以提高學(xué)生的整體水平與綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文分層教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層需要依據(jù)不同等級的學(xué)生與學(xué)生的潛力來進(jìn)行，對不同等級對學(xué)生預(yù)設(shè)其必須達(dá)到的不同的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生分層是語文分層教學(xué)方法中的主要內(nèi)容，學(xué)生分層需要教師謹(jǐn)遵多元化、動態(tài)化的原則，學(xué)生分層應(yīng)該是多元化的，教師需要通過對小學(xué)生的調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與、個性特點與發(fā)展?jié)摿Α５燃壍膭澐诌€應(yīng)該是隱蔽的，由學(xué)生自主把控，而不向?qū)W生進(jìn)行透露，從而避免打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文課堂的學(xué)生，老師應(yīng)對學(xué)困生可以為其設(shè)定讀懂語文閱讀文章知識，了解基本內(nèi)容與核心的教學(xué)目標(biāo);老師應(yīng)要求中等的學(xué)生需要理解語文閱讀知識，還應(yīng)該具備一定的提高，具有適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀能力，會做中等與難度較低的語文閱讀題;優(yōu)等層的小學(xué)生需要熟練掌握語文閱讀知識，還需要拓寬自身的知識深度，并具備一定的分析、解決閱讀問題的能力以及語文閱讀題的思維與解題方法。在實際的教學(xué)過程中小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革內(nèi)容與教學(xué)大綱來深入挖掘教學(xué)素材。同時小學(xué)語文閱讀教師需要依據(jù)不同等級的教學(xué)目標(biāo)來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)語文課堂的實際成效。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生分層是語文分層教學(xué)方法中的主要內(nèi)容，學(xué)生分層需要教師謹(jǐn)遵多元化、動態(tài)化的原則，第一，學(xué)生分層應(yīng)該是多元化的，教師需要通過對小學(xué)生的調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與、個性特點與發(fā)展?jié)摿Α５燃壍膭澐诌€應(yīng)該是隱蔽的，由學(xué)生自主把控，而不向?qū)W生進(jìn)行透露，從而避免打擊部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)能力來將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的等級，例如優(yōu)等、中等與學(xué)困三個等級。對學(xué)生進(jìn)行分層還具有一定的動態(tài)性，教師需要設(shè)立學(xué)生等級間的流動制度，對于適應(yīng)不了的小學(xué)生可以及時進(jìn)行 調(diào)換，教師在課下還應(yīng)主動深入的學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與交流，了解小學(xué)生實時的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行等級上的調(diào)換，如此則可以充分加強(qiáng)教師對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的掌握程度，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的綜合能力。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新性

小學(xué)語文課后作業(yè)并不一定必須要進(jìn)行題目的練習(xí)與語文的書寫，同樣也可以通過多種創(chuàng)新性的作業(yè)形式來發(fā)展學(xué)生們的個人語文學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展班級學(xué)生的個人語文實際素養(yǎng)。例如教師可以組織學(xué)生聽勵志中文歌曲，觀看展現(xiàn)祖國強(qiáng)大或具有歷史性的愛國電影，并將其融入到課程布置中不但能夠激發(fā)學(xué)生的語文興趣，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語文口語表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。例如，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們在課下寫寫自己看過的印象比較深刻的電影，之后在課堂讓抽取某些學(xué)生發(fā)表自己的看法，以此來促進(jìn)學(xué)生們語文課后作業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。此外班級小學(xué)語文的教師還可以設(shè)計聯(lián)系生活化的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這是因為家庭作業(yè)比較繁瑣，同時還很乏味，所以一般來講，小學(xué)生對家庭作業(yè)是很厭煩的，但為了使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動地去完成語文教學(xué)作業(yè)，老師可在設(shè)計布置教學(xué)作業(yè)方法上創(chuàng)造一個思路，給中小學(xué)生設(shè)計布置一個更接近于日常生活的寫作內(nèi)容。例如，教師在講解了有關(guān)家人的內(nèi)容時，可以布置"推薦我的親人及好友"之類的教學(xué)作業(yè)等。在練習(xí)時，也可讓學(xué)員在課后與自己同學(xué)組隊進(jìn)行某些談話內(nèi)容，并利用課后時間加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語;

總之，小學(xué)語文老師們要注重小學(xué)學(xué)生的綜合發(fā)展，充分結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，有規(guī)劃的來設(shè)計小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，合理的采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生們的不同需求來滿足教學(xué)要求，并借助有效的教學(xué)方式與手段來培養(yǎng)學(xué)生們的語文探究興趣，綜合發(fā)展如今小學(xué)語文教學(xué)的實際綜合成效，從而大力的推動如今小學(xué)語文課堂的進(jìn)一步的發(fā)展進(jìn)步。

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