趙瑾

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，不利于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也存在著一定的影響和制約。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建不同評(píng)價(jià)元素、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同評(píng)價(jià)思維的新模式，為促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中職英語(yǔ)新課標(biāo)的發(fā)布，中職公共基礎(chǔ)課程改革不斷深入，特別是在教育教學(xué)能力要求提升的現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職教的發(fā)展要求。創(chuàng)新中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式，特別是在公共基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)評(píng)價(jià)新模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，更好的服務(wù)學(xué)生發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)下中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的重要任務(wù)。

一、圍繞“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授體系教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐步淘汰，取而代之的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這三維目標(biāo)成為當(dāng)下中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)規(guī)范。

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力的應(yīng)用要求非常高。而中等職業(yè)教育在努力降低英語(yǔ)學(xué)科難度，拓寬英語(yǔ)教學(xué)寬度，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的同時(shí)，注重英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能的并重，這也是當(dāng)下中職英語(yǔ)學(xué)科的主要任務(wù)。學(xué)校在組織英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程進(jìn)行集體研讀的同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)，積極采用項(xiàng)目化、游戲化等教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，從而加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。我們僅僅是看到教師和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽略了教學(xué)過(guò)程中采用的方法評(píng)價(jià)，所以在新形勢(shì)下，教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，采用科學(xué)的教學(xué)方法，積極運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面多種因素的開(kāi)發(fā)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，發(fā)揮自己潛在的智力、展現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維目標(biāo)中最重要的一環(huán)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可能地做到以情感激發(fā)學(xué)生的情感，真正地走入學(xué)生的心靈世界，去切身體驗(yàn)他們的感受，以真情實(shí)感換得學(xué)生情感上的認(rèn)同。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，與學(xué)生共同探討新知識(shí)、新技能，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的原則

1.注重激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。公共基礎(chǔ)的教學(xué)，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，在中職學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其育人價(jià)值，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在激勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生自信心的發(fā)展，提升學(xué)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的決心。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生不同的專(zhuān)長(zhǎng)，來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科的育人功能。

2.尺度適宜，推進(jìn)關(guān)愛(ài)包容。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該注重讓其展現(xiàn)特長(zhǎng)，而忽略對(duì)于知識(shí)的硬性灌輸。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是不同的，特別是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，中職班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱。因此，在實(shí)際組織教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)生層次、班級(jí)的不同來(lái)進(jìn)行柔性的評(píng)價(jià)，對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行人性化的處理，盡量做到教學(xué)的人性化、彈性化和柔性化，做到對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上取得進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)多元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。理性的教育應(yīng)該是合適的教育，面對(duì)學(xué)生的不同層次差異，教師應(yīng)當(dāng)充滿理性，在教學(xué)過(guò)程中注重形式多樣，追求共性，發(fā)揮個(gè)性。同時(shí)，多探索諸如探究式教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、情感體驗(yàn)式教學(xué)等。此外，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，在教學(xué)中既促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，讓教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，在多元評(píng)價(jià)中、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)正加分，取得教學(xué)成效正效益。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師采用了諸如swot等等的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮了一定的積極作用。不論評(píng)價(jià)的方式與方法如何，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須是有理論體系支撐、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐并真正取得實(shí)效的評(píng)價(jià)內(nèi)容;其次，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不是一成不變的，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容隨著教學(xué)環(huán)境和學(xué)情的變化而變化;再次，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo);最后，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要與目標(biāo)、授課講義、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情相適應(yīng)，一脈相承。

中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)取得了一定的成效，但在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容各方面卻存在一些不成熟的地方。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)性的活動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注到的教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到學(xué)生的每一個(gè)反饋與表現(xiàn)。當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的過(guò)程形式化的特點(diǎn)，在內(nèi)容上面走流程，而不關(guān)注評(píng)價(jià)的真正實(shí)效，忽略了教學(xué)中存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的內(nèi)容，這也就能難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)作用。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡(jiǎn)單僵化。在許多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師過(guò)多地借鑒了一些量化的表格，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，只注重硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而不注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在教學(xué)的評(píng)價(jià)的方法和手段上也欠缺創(chuàng)新。第三是教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一性。當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而教師思維的僵化與固化不利于有效教學(xué)評(píng)價(jià)，也不能夠吸引學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)來(lái)中。優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該是互動(dòng)包容的，而不是單向的、僵化的、單一的評(píng)價(jià)體系。作為教師，在整個(gè)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該兼顧、重視發(fā)揮學(xué)生的作用。

中職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求，英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)背景下展開(kāi)探索與嘗試，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的研究恰逢其時(shí)、任重道遠(yuǎn)。

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