孫永康

摘 要：教育信息化2.0時代背景下，面對信息技術(shù)學科素養(yǎng)下的要求，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學時，應(yīng)立足于當前信息技術(shù)課堂教學中存在的問題，優(yōu)化和改進課堂教學手段，促使學生在有效的學習中，落實學科素養(yǎng)的要求。特以高中信息技術(shù)課堂教學作為研究切入點，針對教育信息化2.0時代背景下的教學現(xiàn)狀展開分析，并提出行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高中;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.023

在最新的高中信息技術(shù)課程標準中，明確提出了“學科核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，結(jié)合當前高中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題，對課堂教學理念、教學手段進行優(yōu)化和更新，確保學生在有效的學習中，實現(xiàn)信息技術(shù)學科素養(yǎng)的有效落實。

一、教育信息化2.0時代下高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

教育信息化2.0時代背景下，將高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)提到前所未有的高度。但就當前的高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，致使核心素養(yǎng)在具體落實的過程中，依然存在諸多問題。

（一）學科地位低，重視程度不夠

新課改理念下，信息技術(shù)課程得到了應(yīng)有的重視，是提升學生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)的關(guān)鍵途徑。尤其是在教育信息化2.0時代背景下，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)也被置于前所未有的高度。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程改革前后高中信息技術(shù)并未受到應(yīng)有的重視。這主要是因為當前高中學校依然受到應(yīng)試教學理念的束縛，將教學的關(guān)注點集中在高考上，以文化科目作為主要教學科目，認為信息技術(shù)是一門“副科”，與高考之間并未有太大的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，信息技術(shù)課程并未受到教師的重視，學生也將其作為一門次要的課程，致使高中信息技術(shù)課程的學科素養(yǎng)無法體現(xiàn)出來。

（二）教學內(nèi)容難以滿足學生學習需求

在教育信息化2.0時代背景下，雖然信息技術(shù)課程的教材出現(xiàn)了一定的變動，但依然存在多種問題。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，伴隨著新課程改革的發(fā)展，雖然教材內(nèi)容得到了一定的優(yōu)化和改進，但其中依然存在比較滯后的內(nèi)容，時代性比較差，難以真正滿足學生的學習需求。在這種情況下，就會制約學生的信息技術(shù)學習興趣，難以落實學科素養(yǎng)下的教學要求。另一方面，新課程改革背景下，教材通過改編，出現(xiàn)了較大的變動，學生的學習內(nèi)容和學習任務(wù)有所增加。但就學校信息技術(shù)課時來說，并未出現(xiàn)顯著的變化。由于學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在顯著的差異性，在相同的教學中，有的學生覺得知識比較簡單，有的學生則比較吃力，難以真正滿足所有學生的學習需求[1]。

（三）教學形式單一

教育信息化2.0時代背景下，要求教師在落實學科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著眼于教學形式的探究，不斷提升信息技術(shù)課堂教學的藝術(shù)性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師在優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學時，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，依然沿用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學模式。在這種教學形式下，學生基本上處于被動的學習狀態(tài)下，難以真正滿足學生的學習需求，也制約了學科素養(yǎng)的有效落實[2]。

二、教育信息化2.0時代下高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落地途徑

（一）構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境

面對新課程改革下的高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，在教育信息化2.0時代背景下，教師要想指導學生在學習中逐漸養(yǎng)成良好的信息化素養(yǎng)，使其能夠在生活環(huán)境中對信息技術(shù)進行理解、運用，教師在開展信息技術(shù)課堂教學的工程中，要給學生構(gòu)建數(shù)字化的學習環(huán)境，引導學生在學習過程中，逐漸適應(yīng)這一環(huán)境。針對高中階段的學生來說，學生已經(jīng)在日常學習中積累了大量的知識，而當前一周一節(jié)的信息技術(shù)課程難以滿足學生的學習需求。在這一背景下，教師在優(yōu)化課堂教學時，應(yīng)在有效的教學時間內(nèi)對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，使學生在有效的課堂學習中獲得更多的信息技術(shù)知識，并逐漸形成良好的信息技術(shù)學科素養(yǎng)。而在教育信息化2.0時代背景下，教師要想促使學生在有效的時間內(nèi)獲得更多的知識，必須要順應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，充分扮演好引導者、組織者和促進者的角色，在日常教學中盡可能地構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境，讓學生感受到數(shù)字化教學的優(yōu)勢，并促使學生在信息化教學的過程中，潛移默化受到影響，逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學習環(huán)境。具體來說，教師在開展信息技術(shù)課堂教學時，就可結(jié)合教學內(nèi)容，教師則從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的教學視頻，或者對其進行剪輯，引領(lǐng)學生通過觀看視頻的方式，對所要學習的內(nèi)容形成清晰的認識。同時，學生在學習的過程中，也會逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學習環(huán)境[3]。

（二）搜集數(shù)字化學習資源

教育信息化2.0時代背景下，最為顯著的特點就是能夠在最短的時間內(nèi)，獲得多種教學資源，并將其匯總起來。在以往的信息技術(shù)課堂教學中，由于并未實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段，學生的主要學習資源都是教師在課堂上講解的內(nèi)容，以及學生在課下通過閱讀拓展實現(xiàn)的。在這種教學模式下，學生要想了解到更多的知識，必須要自己安排時間到課下開展閱讀，這種學習資源的獲得方式，存在嚴重的不方便性。但是針對高中階段的學生來說，受高考的影響，面臨著較大的學習壓力，很少有學生能夠在課下?lián)碛袝r間去搜集學習資料、篩選學習資料等。在這種情況下，難以滿足學生的發(fā)展，嚴重制約了信息技術(shù)學科素養(yǎng)的有效落實。而在教育信息化2.0時代背景下，教師在優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學、促進學科核心素養(yǎng)落實的過程中，就可在課堂教學的過程中，有意識地指導學生借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，搜集學習資源、篩選學習資源;教師還可將自己搜集、篩選好的學習資源發(fā)送給學生，以便于學生更好地開展學習。如此一來，信息技術(shù)成為學生開展學習的工具，也是促進學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點。

（三）創(chuàng)新數(shù)字化學習資源

在具體的現(xiàn)代信息技術(shù)學習中，當學生的信息技術(shù)知識積累到一定程度之后，就會在量變的影響下，逐漸產(chǎn)生質(zhì)變。如此，學生在信息技術(shù)學習中，就可依據(jù)自己在學習過程中的知識儲備、生活經(jīng)驗等，對所學的內(nèi)容進行創(chuàng)造性地改寫、發(fā)展等，最終促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的創(chuàng)新能力。而在教育信息化2.0時代背景下，教師在組織和優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學時，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，對已有的學習資源進行創(chuàng)新和優(yōu)化，最終促使學生在學習的過程中，逐漸激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，并形成一定的創(chuàng)新思維，促使學生更好地發(fā)展。具體來說，在教育信息化2.0時代背景下，教師在開展信息技術(shù)教學時，可結(jié)合教學內(nèi)容，有目的地設(shè)計學習任務(wù)、學習命題，引領(lǐng)學生利用所學的知識，對其進行創(chuàng)新性的改造;還可引導學生依據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力，通過合理的推理、想象等，對其進行加工和創(chuàng)造，并隨之提出創(chuàng)造性的想法。在這一過程中，學生在信息技術(shù)的學習中，自身的創(chuàng)新素養(yǎng)也隨之提升。

（四）構(gòu)建數(shù)字化教學手段

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學中，教師基本上都是圍繞教學內(nèi)容，依據(jù)傳統(tǒng)的模式開展教學。但是這種教學手段比較陳舊、滯后，不僅難以激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，也嚴重制約了信息技術(shù)學科素養(yǎng)的有效落實。面對這一現(xiàn)狀，在教育信息化2.0時代背景下，高中計算機信息技術(shù)教育在優(yōu)化課堂教學時，必須要緊緊圍繞學科素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活借助數(shù)字化教學手段，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，利用大數(shù)據(jù)開展精準教學?；诟咧行畔⒓夹g(shù)學科的特點，教師在優(yōu)化課堂教學時，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對學生的課堂表現(xiàn)、學習行為、學習過程和學習結(jié)果進行跟蹤和記錄，并形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報表，這樣，學生通過大數(shù)據(jù)的結(jié)果就能夠及時了解學生的需求和教學的不足，從而采取相應(yīng)的措施，有針對性地選擇和優(yōu)化教學方法，最終強化學生的學習效果，促使學生能夠進行精準學習，落實核心素養(yǎng)下的教學目標。其次，借助網(wǎng)絡(luò)學習空間開展教學。為了更好地落實信息技術(shù)學科素養(yǎng)的教學目標，在教育信息化2.0時代背景下，教師在對教學手段進行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)靈活借助網(wǎng)絡(luò)學習空間，引導學生在網(wǎng)絡(luò)中進行相關(guān)知識的自主學習、交流與探討，通過網(wǎng)絡(luò)學習空間來拓展學生的視野，增強學生的自主學習能力和信息獲取能力，促使學生在信息技術(shù)學習的過程中，落實核心素養(yǎng)下的教學目標。最后，借助電子書包優(yōu)化課堂教學。在教育信息化2.0時代背景下，電子書包作為一種全新的教學形態(tài)，是開展智慧教學的重要工具。學生可根據(jù)自己的需要通過電子書包定制個性化的學習內(nèi)容，更好地助力學生的自主學習和探究需要。

綜上所述，高中信息技術(shù)教師在組織和開展課堂教學時，要立足于高中信息技術(shù)課堂教學中存在的諸多問題，緊緊圍繞信息技術(shù)學科素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活借助教育信息化2.0時代下的新型教學手段、教學資源，為學生構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境、搜集數(shù)字化學習資源、創(chuàng)新數(shù)字化學習資源、構(gòu)建數(shù)字化的教學手段等，不斷提升信息技術(shù)課堂教學效果，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)學科素養(yǎng)的有效落實。

參考文獻：

[1] ? 毛向紅.基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學策略研究[J].考試周刊，2021（25）：121.

[2] ? 馬鳴.信息技術(shù)學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建電腦，2021（3）：152.

[3] ? 倪永毅.基于信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學反思[J].成才之路，2021（6）：124.