趙多祖

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，提升英語課堂教學(xué)實(shí)效性、逐步提升學(xué)習(xí)的英語核心素養(yǎng)，成為初中英語教學(xué)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施具有多重教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平和不同能力的學(xué)生實(shí)行差異性教學(xué)，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得均衡、個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。初中英語核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)要以學(xué)生為本，也要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且通過實(shí)施全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到有效分層、優(yōu)化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題;學(xué)科核心素養(yǎng);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.033

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期落實(shí)立德樹人教育方針的具體化要求，核心是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化過程，具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生通過模擬、識(shí)記、記憶、思考而主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維能力四個(gè)維度。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力分成水平相近的群體，并采取不同的教學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生在教師的分層策略和相互作用中獲得更好的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師要有效實(shí)施分層教學(xué)，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入探析，了解他們的英語水平和學(xué)習(xí)能力，再對(duì)其劃分等級(jí)，因材施教。這樣才能使初中英語教學(xué)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其形成對(duì)文化的理解，并做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）忽視核心素養(yǎng)

雖然當(dāng)前的初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然采用應(yīng)試教育的模式，教學(xué)方式模式化、表層化、碎片化，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升;在教學(xué)內(nèi)容上，依然堅(jiān)持以詞匯、語法知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，缺乏對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的語境，使得他們的語篇意識(shí)不強(qiáng)，限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展。依然是被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中靠的仍是死記硬背，靈活應(yīng)用語言的能力較弱，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有真正得到重視。

（二）忽視分層，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展

新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：初中英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。強(qiáng)調(diào)教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。這實(shí)際上是要求實(shí)施分層教學(xué)，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，再加上責(zé)任意識(shí)不足，有些教師缺乏分層教學(xué)的意識(shí)或在分層教學(xué)的實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差。無論是在課前預(yù)習(xí)、課上探究還是課后作業(yè)方面，所有學(xué)生吃的是一樣的“大鍋飯”，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致有些學(xué)生在英語課堂上“吃不下”，有些學(xué)生卻“吃不飽”，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的策略

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對(duì)以學(xué)生個(gè)體的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中實(shí)施分層教學(xué)。

（一）以生為本，分層教學(xué)的前提

素質(zhì)教育要求新時(shí)期的教育要堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即要使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高其英語能力，提升教學(xué)實(shí)效性。

1.根據(jù)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行分層。一般來說，初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先考慮的是學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)，也就是學(xué)生的英語綜合能力。從學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、語言表達(dá)、寫作能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。需要注意的是，分層不應(yīng)該完全立足于教師的角度，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)的需求，使教與學(xué)之間更加契合，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)在英語學(xué)習(xí)中有所收獲，從而“樂學(xué)英語”，逐步提升自身的英語能力和英語素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行分層。初中階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)、變化較大。初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是詞匯增加、閱讀量加大，句子更長且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)是有潛力可挖的，容易實(shí)現(xiàn)自我突破。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一定不要固化，而要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的原則，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的潛力進(jìn)行分層。對(duì)于偏科的學(xué)生，也就是其他學(xué)科優(yōu)秀但是在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差的學(xué)生，要認(rèn)真分析其英語學(xué)科較弱的原因：是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，還是學(xué)不得法，實(shí)則這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒有問題的，是有學(xué)習(xí)潛力的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行分層，能幫助學(xué)生培優(yōu)輔弱，促使學(xué)生均衡發(fā)展，為其下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，要從課堂教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)著手分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，才能使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)逐步提高。

1. 提問分層，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。提問是課堂上師生互動(dòng)的主要形式之一，也是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮其主體作用的重要途徑。著名教育家陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能！”由此可見，提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是非常有幫助的。提問分層，主要是設(shè)置不同難度的問題，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生問題難度要適度降低;對(duì)于中等成績的學(xué)生問題難度適中，但要具有一定的思維性;對(duì)于成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加問題的挑戰(zhàn)性，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、思考和探究，使不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

2.練習(xí)分層，使不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。英語練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最常用的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸?？梢园丫毩?xí)分為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題三部分，必做題面向全體學(xué)生，選做題和挑戰(zhàn)題面向?qū)W有余力的學(xué)生。練習(xí)題內(nèi)容的設(shè)置既要能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要有利于提升能力，使不同層次的學(xué)生都能通過分層練習(xí)獲得成功的感受，使每個(gè)人都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

3.輔導(dǎo)分層，促進(jìn)各層次學(xué)生共同提高。教師的輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，針對(duì)性更強(qiáng)，能夠及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師可以利用早午讀和自習(xí)課時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的層次差異進(jìn)行分層分組輔導(dǎo)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能縮小學(xué)生差距，密切師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4.課后分層，促進(jìn)學(xué)生能力有效發(fā)展。初中英語學(xué)習(xí)需要把課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為了切實(shí)保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)要注意分層。課后作業(yè)的分層首先要落實(shí)國家對(duì)初中生“減負(fù)”的要求，精挑細(xì)選作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)置作業(yè)量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”;可以采取“階梯式”作業(yè)的形式，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置側(cè)重于掌握基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè);針對(duì)中間層次的學(xué)生，設(shè)置的作業(yè)則是在基礎(chǔ)上的深入理解;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則側(cè)重于拔高與提升，尤其是注重培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠起到診斷、反饋、激勵(lì)、鑒定等多方面的功能，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是能力與素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、分層次的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在評(píng)價(jià)主體上，要把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來，更全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)方法上，既要關(guān)注學(xué)生的成績，更要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，在此基礎(chǔ)上參照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與潛力，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與指導(dǎo)功能。最后，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能有所收獲和進(jìn)步。

總之，新課改下的初中英語教學(xué)的中心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。這需要英語教師在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從初中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的層次差異，開展富有實(shí)效的分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能獲得進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷提升打下良好基礎(chǔ)。

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