董繼春

摘 要：隨著新課程理念的提出，教師在初中地理課程教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，積極應(yīng)用新的課程教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中，自主合作學(xué)習(xí)被大多數(shù)教師廣泛采用。利用自主合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生就具體的地理問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。文章針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);自主合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.037

初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸地理課程，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于地理知識(shí)繁多，教師在課堂教學(xué)中難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入講解，而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自主探索，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)與之相關(guān)的多種能力。但從自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，在地理課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師走入誤區(qū)，影響了課程教學(xué)的實(shí)效性。因此，在探索初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，教師要針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)進(jìn)行探索。

一、初中地理課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式誤區(qū)

（一）小組活動(dòng)過(guò)于注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性

自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在當(dāng)教師的課程教學(xué)難以繼續(xù)時(shí)，例如教師提出了某一個(gè)具體的問(wèn)題但課堂上無(wú)人應(yīng)答，此時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)合作探究。這種隨意的小組活動(dòng)雖然能使學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，但大多數(shù)學(xué)生是抒發(fā)己見(jiàn)，沒(méi)有就問(wèn)題討論達(dá)成一致，還有一些學(xué)生會(huì)借助小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)探討與課堂無(wú)關(guān)的話題，偏離課程教學(xué)。由于教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)指引，出發(fā)點(diǎn)也只是為了能夠繼續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)，所以這種合作學(xué)習(xí)不是真正意義上的小組活動(dòng)，自然缺乏時(shí)效性。其次，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏明確的問(wèn)題引導(dǎo)，沒(méi)有考慮到問(wèn)題是否具有探究性，無(wú)論什么樣的問(wèn)題教師都會(huì)習(xí)慣性地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，這種方式浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生也在無(wú)意義的探索過(guò)程中磨滅了對(duì)地理學(xué)科的興趣。

（二）小組活動(dòng)缺乏監(jiān)管機(jī)制，實(shí)效性不高

初中階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響，在課堂教學(xué)中缺乏強(qiáng)有力的自我約束能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師能夠依據(jù)嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律讓學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)，但在小組活動(dòng)中，由于教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的監(jiān)管依據(jù)，大多數(shù)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)靜等學(xué)生的探索結(jié)果，也有一些教師會(huì)在教室中游走，走到某個(gè)小組旁時(shí)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)激烈的討論，但當(dāng)教師轉(zhuǎn)到下一組，學(xué)生的探究熱情立馬被其他事物吸引。學(xué)生的探究結(jié)束后，教師會(huì)要求每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)之后結(jié)束本節(jié)課程。這種合作學(xué)習(xí)模式下，教師的作用被弱化，合作學(xué)習(xí)也因缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生難以有效獲取知識(shí)。因此，教師要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用良性的制度約束，讓學(xué)生始終將學(xué)習(xí)的重心放在問(wèn)題的探究上，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在小組活動(dòng)中有所收獲。

（三）學(xué)生參與熱情缺失，教師缺乏引導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度存在問(wèn)題，一些學(xué)生在小組合作中不夠積極，只依靠其他學(xué)生探究問(wèn)題，并且直接拿其他學(xué)生的探究成果作為自己的學(xué)習(xí)成果。這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過(guò)程中少數(shù)人在學(xué)習(xí)，大多數(shù)人始終處在神游狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生往往會(huì)不斷地發(fā)言，其他人則成為陪襯，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越差，極易出現(xiàn)兩極分化的情況。此外，還有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，不針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，不針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，大多數(shù)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生為了本小組能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，不管學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生是否已經(jīng)明白，就宣布本組學(xué)習(xí)結(jié)束，導(dǎo)致小組之間欠缺友好，學(xué)困生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生之間無(wú)法形成相互帶動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，影響整體進(jìn)步。

二、初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

首先，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。地理課堂教學(xué)中，教師就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合作分工，每一個(gè)學(xué)生都能完成自己負(fù)責(zé)的部分，并且融入小組整體工作中共同完成，有利于學(xué)生之間相互配合、相互合作，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，共同提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

其次，合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中地理課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，針對(duì)地理問(wèn)題發(fā)表自己的看法，針對(duì)問(wèn)題的探究發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)相互交流形成有效的學(xué)習(xí)帶動(dòng)機(jī)制，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。

再次，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這需要教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況制訂有效的策略。在長(zhǎng)期實(shí)施的過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，能更好地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平。

三、初中地理課堂自主合作教學(xué)模式的開(kāi)展

（一）恰當(dāng)導(dǎo)入

在初中地理課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，教師首先要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在開(kāi)展自主合作教學(xué)模式前，創(chuàng)設(shè)有效情境恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行新課程導(dǎo)入，利用新課程導(dǎo)入設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在新課程導(dǎo)入階段，教師要有明確的目標(biāo)性，確保創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，才能使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)要注重情境，利用地理圖片、地理地圖、視頻錄像等有利的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境。教師還可以利用設(shè)置懸念、講故事等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，為下一步課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要掌握本節(jié)地理課的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)需要掌握的技能，具備良好的思維，才能在接下來(lái)的合作環(huán)節(jié)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)分為學(xué)生的自主探究和小組探究?jī)煞N。在自主探究階段，教師幫助學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源和教材，自主查閱相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自己的疑惑和問(wèn)題記錄下來(lái)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自我反思能力。接下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行討論，就本節(jié)地理課程中沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。也可以在小組相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生檢查各自學(xué)習(xí)的成果，在小組內(nèi)交流展示自己的學(xué)習(xí)成果。最后，教師以小組成員的身份與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，既能夠以良性的制度約束學(xué)生，也能在相互交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究本節(jié)地理知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑。

（三）展示交流

展示交流環(huán)節(jié)要求教師在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的探究。在教師的宏觀調(diào)控下，每個(gè)小組發(fā)表本小組的學(xué)習(xí)成果，然后在班級(jí)范圍內(nèi)共享成果，通過(guò)班級(jí)展示交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，針對(duì)本節(jié)地理課程學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行思考。教師要針對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥提升，精講所學(xué)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課程中的知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，進(jìn)而能舉一反三。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。教師還要針對(duì)學(xué)生交流展示的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（四）發(fā)展能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的探究情境，也要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生首先針對(duì)問(wèn)題自主探索。在自主探索階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，樹(shù)立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師在采用自主合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中還存在一些誤區(qū)。教師首先要走出這些誤區(qū)，明確自主合作學(xué)習(xí)模式的意義，在此基礎(chǔ)上通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。通過(guò)這些方式的綜合運(yùn)用，以明確的問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。將自主合作學(xué)習(xí)分為多階段進(jìn)行，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都能獲得能力的提升，也能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而不斷提高自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地掌握地理課程知識(shí)，發(fā)展地理學(xué)科綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的生活中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

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