趙建禮

摘 要：《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了物理思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞新課程理念的要求，借助思維導(dǎo)圖這一可視化和知識(shí)表征的工具，促使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中發(fā)展自身的思維能力。文章以高中物理課堂教學(xué)作為研究中心，針對(duì)思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.055

在物理核心素養(yǎng)下，物理課堂教學(xué)目標(biāo)不再是知識(shí)本身，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，借助可視化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

（一）思想認(rèn)知不足，教學(xué)理念滯后

新課程改革背景下，雖然提出了全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，但是高中物理教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)之前，并未對(duì)新課程改革進(jìn)行全面深入的研究，致使對(duì)物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，依然以傳授物理知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生解題技能作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，由于物理教師的思想認(rèn)識(shí)不夠，忽視了對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，致使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在偏差

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了物理課堂教學(xué)效果。但是就當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在明顯的偏差。一方面，過(guò)分關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、重要規(guī)律講解。物理教師常常將教學(xué)的目標(biāo)集中在物理知識(shí)的傳授上，將學(xué)生作為知識(shí)的載體，對(duì)其進(jìn)行灌輸，而并未重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他能力及思維的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地解答問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另一方面，局限于物理學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和練習(xí)，忽視了物理學(xué)科與其他學(xué)科及生活之間的聯(lián)系，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)高中物理的深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段長(zhǎng)期不變

教學(xué)方式是開(kāi)展教學(xué)的重要途徑，也是影響高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。尤其是在新課程改革背景下，物理教師應(yīng)積極尋求多種行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中物理教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)理念束縛，固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，制約了物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）角色定位模糊，課堂氛圍不佳

在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不夠，難以真正實(shí)現(xiàn)師生角色之間的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，學(xué)生的主體地位并未受到教師的重視，教師依然按照自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，致使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。另外，由于教師的角色定位不夠精準(zhǔn)，致使高中物理課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以真正提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）高中物理思維導(dǎo)圖繪制，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

繪制思維導(dǎo)圖是落實(shí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備大小合適的紙、粗細(xì)不同的彩筆等。然后，明確思維導(dǎo)圖的目標(biāo)，確定思維導(dǎo)圖的主題。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可借助關(guān)鍵詞的形式，也可以借助圖像的形式，確保清晰醒目、色彩鮮明，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在學(xué)生頭腦中的印象。以關(guān)鍵詞作為主題，進(jìn)一步尋找主題中所包含的一級(jí)主題，并將其置于中心主題的四周，采用不同顏色的線條將其連接起來(lái)。然后，按照同樣的步驟，圍繞一級(jí)主題尋找二級(jí)主題，并將其聯(lián)系起來(lái)，最終形成思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。選擇粗細(xì)不同的線條，將各級(jí)主題聯(lián)系起來(lái)，確保選擇的線條能夠吸引人的注意力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的形狀，繪制思維導(dǎo)圖。兩個(gè)主題連接時(shí)應(yīng)注明關(guān)鍵詞，確保關(guān)鍵詞簡(jiǎn)短、精準(zhǔn)，具有極強(qiáng)的概括性。還可以借助圖形的方式代替關(guān)鍵詞，確保學(xué)生從圖形中即可讀出其中蘊(yùn)含的信息，使得思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔明了。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，如果分支與分支之間存在一定的聯(lián)系，一定要借助箭頭的形式連接起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)不斷添加思維導(dǎo)圖的分支，一直到將所有信息都呈現(xiàn)出來(lái)[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。面對(duì)新課程改革下高中物理核心素養(yǎng)的要求，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)確保繪制的思維導(dǎo)圖與內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符。另外，在尋找思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞時(shí)，還應(yīng)保證其精準(zhǔn)無(wú)誤，以免學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下出現(xiàn)思維錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，高中物理教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。從教師的層面上來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立全局觀念，提前借助思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路，并對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。教師將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中，應(yīng)借助文字、圖形和線條等形式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路等展示出來(lái)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。從學(xué)生的層面上來(lái)說(shuō)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、小組合作、獨(dú)立思考等，理清知識(shí)脈絡(luò)，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師基本上都是以某一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)入新課程教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，在使用過(guò)程中，應(yīng)遵循概括性原則。針對(duì)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于物理學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)遵循概括性原則，總結(jié)出本章節(jié)中的關(guān)鍵性詞匯，并將其連接起來(lái)，最終形成整節(jié)課的框架和脈絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，可促使學(xué)生在這一過(guò)程中強(qiáng)化自身的思維能力。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題中蘊(yùn)含的核心知識(shí)作為切入點(diǎn)，將與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生完成章節(jié)指示圖、專題建構(gòu)圖等。如此一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，可促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行思考和探究，最終完成相關(guān)知識(shí)的探究，并在探究的過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3.在問(wèn)題解決中的應(yīng)用。面對(duì)高中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，利用物理知識(shí)解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容，也促使知識(shí)的內(nèi)化，提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。并非所有的物理知識(shí)都能夠借助思維導(dǎo)圖這一工具展示出來(lái)，因此，物理教師必須要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在顯著的差異性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度也有所不同，所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出差異化的思維導(dǎo)圖，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，基本上都是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂討論、合作探究等方式進(jìn)行的，但是在這一過(guò)程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)能力有限，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。甚至在這種教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法真正參與其中，只有一小部分學(xué)生能夠參與到知識(shí)探究過(guò)程中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化物理教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)靈活借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確探究任務(wù)，將所有的注意力都集中在思維導(dǎo)圖上，并在明確的分工下開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可促使學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，將個(gè)人的觀點(diǎn)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，最終形成決策，循序漸進(jìn)地提升自身的問(wèn)題解決能力。

4.在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用。物理教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)和思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力等的提升。而且要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?；诟咧形锢韺W(xué)科的特征，在完成常規(guī)的教學(xué)之后，學(xué)生常常難以將所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要手段。但是在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)中，教師基本上都是籠統(tǒng)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，這種復(fù)習(xí)方式速度過(guò)快，難以達(dá)到既定的復(fù)習(xí)效果。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以以章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)作為關(guān)鍵詞，并以此為中心，對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，將一級(jí)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。接著，再以一級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心，再次進(jìn)行延伸和拓展，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，面對(duì)新課程改革下的高中物理教學(xué)要求，在落實(shí)物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師必須要對(duì)當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的審視，明確當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的不足之處，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并遵循一定的原則，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷提升高中物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 王杰.高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用初探[J].求學(xué)，2021（3）：43.

[2] ? 鄒鵬.淺析思維導(dǎo)圖在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（3）：27.