劉明光 劉曉琴

摘 要：在中學(xué)班級管理工作中，班主任一定要講究班級管理的技巧與藝術(shù)，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特征，科學(xué)制訂班級管理方案，這樣才能夠構(gòu)建有效的班級管理模式。班級不僅是教學(xué)的基本組織模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，對學(xué)生的身心健康發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。教師要科學(xué)開展班級量化管理活動，使班級管理目標(biāo)與過程更具操作性和衡量性，這樣無論對學(xué)生的成績提升，還是學(xué)生的綜合發(fā)展，都有著一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;班級管理;量化管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.087

在中學(xué)班級管理工作中，班主任主要的管理對象為學(xué)生，教師需要運(yùn)用控制、協(xié)調(diào)、組織、計劃等一系列手段來開展班級管理活動，科學(xué)規(guī)劃各類班級管理資源，以此實(shí)現(xiàn)理想的班級管理效果。除此之外，在中學(xué)班級管理活動中，教師不僅要關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重視中學(xué)生的日常行為，構(gòu)建班級量化式的管理模式，對班級活動中的日常事務(wù)開展量化考核與評價，以此來綜合統(tǒng)計班級學(xué)生的情況。無論是學(xué)生的衛(wèi)生情況還是出勤情況，教師都要設(shè)定相應(yīng)的分值，最終借助累計量化考核形式，對班級進(jìn)行有效管理。這種管理模式能夠有效規(guī)范班主任與學(xué)生的行為，使其在共同的約束下嚴(yán)以律己，一起構(gòu)建和諧的班集體。

一、實(shí)施班級量化管理模式的必要性

（一）細(xì)化中學(xué)班級管理的規(guī)則

在素質(zhì)教育理念下，中學(xué)班級管理活動中，教師不能只關(guān)注中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更重要的是評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而量化班級管理模式能夠細(xì)化班級管理規(guī)則，注重促進(jìn)中學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的全面性與完整性，這也是素質(zhì)教育理念中的核心內(nèi)容。另外，班級管理屬于中學(xué)教學(xué)活動中的核心構(gòu)成部分，教師需要把推動中學(xué)生的全面發(fā)展作為主要的思想指南、行動指南，而班級量化管理模式能夠讓具備不同學(xué)習(xí)特征、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。無論是學(xué)生的生活方面還是學(xué)習(xí)方面，教師都要設(shè)定更為詳細(xì)的要求，追求班級管理活動的全面性，真正讓學(xué)生在班級管理中約束自身、發(fā)展自己、提升自我。

（二）提高中學(xué)生的自主管理能力

中學(xué)班級量化管理模式能夠提高中學(xué)生的自主管理能力，只有引導(dǎo)中學(xué)生開展自我教育的教育活動，才能夠稱為真正的教育。在班級管理活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理與自我約束，這樣才能夠達(dá)到理想的班級管理效果。而中學(xué)班級量化管理活動能夠激發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的自主管理能力，充分改變傳統(tǒng)班級管理活動中教師是權(quán)威者與主導(dǎo)者的管理角色，而是讓班級管理活動成為中學(xué)生的自主管理活動，進(jìn)一步展現(xiàn)出中學(xué)生的自主權(quán)。學(xué)生在各司其職中完成學(xué)習(xí)任務(wù)與生活任務(wù)，這樣既能夠減輕班主任的工作壓力與管理壓力，還能夠促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

（三）展現(xiàn)班級管理的導(dǎo)向作用

中學(xué)班級量化管理活動能夠展現(xiàn)出班級管理的導(dǎo)向作用，其中包括獎優(yōu)懲劣、趨利避害等導(dǎo)向內(nèi)容，讓中學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都能夠協(xié)同發(fā)展。班級量化管理模式，能夠否定不良行為與不良思想，借助量化規(guī)則對學(xué)生存在的不良品行加以限制與警示，讓學(xué)生的道德教育更有針對性，促進(jìn)中學(xué)生的真正成長與發(fā)展。同時，班級量化管理模式能夠全面了解教師與中學(xué)生的實(shí)際情況，深入探究學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)方面的發(fā)展進(jìn)度，感知學(xué)生任何方面的細(xì)小挫折和進(jìn)步，同時還能夠?qū)Π嘀魅蔚陌嗉壒芾硖卣骱惋L(fēng)格有全面的了解，并有針對性地提出改正建議，促進(jìn)班主任不斷提升自我綜合管理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、中學(xué)班級量化管理存在的問題

當(dāng)前中學(xué)班級量化管理活動中依然存在相應(yīng)的問題，部分教師意識到了班級量化管理模式的優(yōu)勢，便無限制地放大班級量化管理的范圍，久而久之出現(xiàn)了班級量化管理被過度運(yùn)用的問題。在具體的中學(xué)班級量化管理活動中，部分教師依然忽視了學(xué)生的全面發(fā)展與個性化差異，選擇統(tǒng)一的班級量化模式來對待學(xué)生，無法激發(fā)他們的自主管理意識。同時，教師習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的班級量化管理內(nèi)容，忽視了對文體活動及日常行為規(guī)則的考核，導(dǎo)致班級量化管理功能較為單一，沒有展示出量化管理的教育性與科學(xué)性。班級量化管理模式成了教師選拔優(yōu)勝的主要工具，學(xué)生依然處于班級量化管理中的被動地位，缺乏一定的主動權(quán)。

三、中學(xué)班級量化管理的策略

（一）融入以人為本的班級量化管理理念

在中學(xué)班級量化管理活動中，教師要融入以人為本的班級管理理念。在具體的班級活動中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，積極正視中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，公平對待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在中學(xué)班級量化管理工作中，教師不光要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重完善與塑造學(xué)生，讓班級管理成為一種充滿人文關(guān)懷的教育活動。教育不是對學(xué)生的懲罰和監(jiān)督，而是要走入中學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生更多的鼓勵與信任，引導(dǎo)他們能夠理解生活與體驗(yàn)生活。

另外，教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)急功近利的班級管理模式，這樣才能夠?yàn)榘嗉壛炕芾淼於ㄒ粋€良好的基礎(chǔ)，讓班級量化管理活動能夠順利地開展下去。同時，教師要為學(xué)生提供法制與民主的班級管理保障，以此激發(fā)學(xué)生的民主意識。教師要學(xué)會給學(xué)生放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理，不要全權(quán)代理學(xué)生的一切生活活動與學(xué)習(xí)活動，而是要讓他們擁有更多鍛煉自我的機(jī)會，無論是在學(xué)習(xí)方面，還是在紀(jì)律、衛(wèi)生、道德方面，使他們都能得到極大的提升。

（二）完善班級量化管理制度

在中學(xué)班級量化管理工作中，教師需要不斷完善班級量化管理制度，保證制度的合理化與規(guī)范化，借助靈活的管理模式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓班級管理活動能夠順利開展下去，并取得理想的管理效果。教師要保證班級量化管理制度的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，不能融入自己的主觀想法或者喜好，要力求制度的公平、合理。同時，教師還要在班級量化管理活動中，不斷完善與修正量化管理制度，以此來實(shí)現(xiàn)量化管理制度的實(shí)踐性。因?yàn)橹贫炔皇且怀刹蛔兊?，教師需要圍繞中學(xué)生的身心變化以及行為變化來更新量化管理制度，讓班級的量化管理活動更加科學(xué)化與人性化，實(shí)現(xiàn)彈性班級管理。學(xué)校需要設(shè)定專門的班級管理監(jiān)督部門，以此來全面監(jiān)督、了解班級量化管理制度的實(shí)施，學(xué)生、教師、校園管理者、家長都可以參與到班級制度的監(jiān)督中去，從而讓班級量化管理制度更加透明，這樣才能夠展現(xiàn)出制度的德育功能。

（三）借助量化管理細(xì)則來制定班級管理方案

中學(xué)班級量化管理形式的優(yōu)勢在于細(xì)致化與明確化，能夠結(jié)合中學(xué)生的生活行為與學(xué)習(xí)行為開展綜合評估，并以此來設(shè)定詳細(xì)的管理細(xì)則，更好地約束中學(xué)生的各項行為。而在制定班級量化管理方案過程中，教師一定要把管理細(xì)則作為重要的基礎(chǔ)，在管理細(xì)則中體現(xiàn)出中學(xué)生的綜合情況，對于住校生和走讀生設(shè)定不同的管理細(xì)則，同樣在設(shè)定班級量化管理方案的時候也要考慮到這些情況，這樣才能夠讓班級量化管理方案具備更強(qiáng)的針對性與目的性。同時，很多量化管理細(xì)則都是由學(xué)生共同參與制定的，教師把這些管理細(xì)則融入班級量化管理方案中，能夠調(diào)動學(xué)生的班級管理熱情，使教師結(jié)合教學(xué)活動、考勤、學(xué)習(xí)情況等來設(shè)定具體的班級量化數(shù)值，讓管理細(xì)則成為一種觀念，并且這種觀念能夠落實(shí)在班級量化管理活動之中，真正展現(xiàn)出班級量化管理的德育功能。

（四）在班級量化管理中重視學(xué)生的自主管理

在中學(xué)班級量化管理活動中，教師要重視中學(xué)生的自主管理，除了通過中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與行為習(xí)慣來設(shè)定量化管理內(nèi)容，教師還要轉(zhuǎn)變觀念，讓中學(xué)生成為班級量化管理中的主體，激發(fā)他們的自主管理意識。思想屬于行動的向?qū)В挥性谒枷敕矫孓D(zhuǎn)變學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在行為方面符合標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。而且，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班集體活動，無論是主題演講活動還是班級座談會，教師都要給予學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的集體意識。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想素質(zhì)都是不同的，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成任務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，使其擁有一定的班級服務(wù)意識。教師要把學(xué)生的日常表現(xiàn)融入班級量化管理之中，從而提升學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任、解決問題的能力。

四、結(jié)語

在中學(xué)班級量化管理模式中，教師要在了解學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)水平的情況下，科學(xué)設(shè)定班級量化管理的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為存在個性差異的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的量化管理方案，以充分激發(fā)學(xué)生主動管理與自主教育的積極性，使其在班級量化管理活動中實(shí)現(xiàn)真正的成長與發(fā)展，并促進(jìn)其德、智、體、美、勞的協(xié)同發(fā)展。同時，教師也要借助量化管理內(nèi)容來約束自己，不斷修正班級管理中的不足之處，為學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的班級量化管理規(guī)則與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同管理，構(gòu)建一個文明、先進(jìn)的班集體，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀與學(xué)習(xí)價值觀，并為之后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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