王鐵

摘要：作文作為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程當(dāng)中的重要內(nèi)容，是家長(zhǎng)以及教師一直關(guān)注的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手段一直存在著較為落后的教學(xué)手段與教學(xué)理念，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效率一直處于低下的狀態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣也無(wú)法得到提升，同時(shí)課堂中的規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都相對(duì)枯燥課本，學(xué)生在初中語(yǔ)文高效作文當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語(yǔ)文高效作文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文作文課堂也逐漸提出了全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)推進(jìn)語(yǔ)文作文的教學(xué)內(nèi)容改革，以農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)基礎(chǔ)，改變初中語(yǔ)文課堂中作文的教學(xué)地位，使學(xué)生能對(duì)作文起到重視并積極學(xué)習(xí)的作用。在作文中鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。并通過(guò)在閱讀與寫作中的積累，豐富自身的情感態(tài)度以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為今后的語(yǔ)文高效寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文高效作文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中農(nóng)村學(xué)生的寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題便是作文內(nèi)容較為空洞，學(xué)生在寫作中只是將其他文章的內(nèi)容進(jìn)行摘抄然后“套”在自己的寫作內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)生無(wú)法將自己生活中并且日常生活中所看到、聽(tīng)到、聞到、摸到的事情進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，只是單單的將作文當(dāng)作了一個(gè)任務(wù)而進(jìn)行完成。學(xué)生無(wú)法在文章中充分的去融合自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不愿意在寫作中花功夫去鍛煉基礎(chǔ)的寫作能力，而是認(rèn)為作文只需要照搬全抄或者是在其他文章中拼湊一下就可以。無(wú)法在寫作中去鍛煉自身的寫作能力，也無(wú)法鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在今后更高階段的寫作中，將無(wú)法高效的寫出精彩的文章，也無(wú)法對(duì)題材進(jìn)行深度的分析與解讀，只會(huì)慢慢的失去寫作的興趣，對(duì)新鮮的事物接受能力逐漸下降。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最主要也是最有效的引導(dǎo)者。教師應(yīng)在初中語(yǔ)文課堂寫作當(dāng)中，結(jié)合興趣進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生提高寫作興趣。教師應(yīng)在課堂中采取多元化的教學(xué)方式，利用較為趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身強(qiáng)烈的寫作興趣，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)寫作的能力得到有效的提升。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的熱情，并將此設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的重要目標(biāo)。學(xué)生在寫作中，最應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力技巧便是閱讀。學(xué)生只有進(jìn)行廣泛的閱讀物了解，豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，便能為今后的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，并且教師逐漸地引導(dǎo)與輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)在活動(dòng)中對(duì)詩(shī)詞、詩(shī)歌的鑒賞，豐富學(xué)生對(duì)文字閱讀的審美能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作技巧。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生良好的寫作與閱讀能力，將讀寫充分的融合，幫助學(xué)生從“要我寫”到“我愛(ài)寫”，提高學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)的提高農(nóng)村學(xué)生的寫作信息量，擴(kuò)大初中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的層面，例如在《學(xué)習(xí)仿寫》這一寫作課當(dāng)中，教師考慮學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解較為淺顯，無(wú)法自主寫出一篇較為優(yōu)秀的文章，便結(jié)合書中的閱讀內(nèi)容開(kāi)展文章仿寫，按照一句、一段以及一篇的順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行鍛煉。

三、注重課堂寫作，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式

寫作并不是僅靠閱讀便能快速地成長(zhǎng)，更需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐與操作，才能真正地達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，教師應(yīng)注重農(nóng)村初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂高效寫作當(dāng)中的實(shí)踐寫作能力。幫助學(xué)生利用多寫多看的原則，將學(xué)生的文筆構(gòu)建逐漸地完善并提高。并且使學(xué)生在每天的閱讀后都能寫下一篇短小的觀后感，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的興趣，逐漸地向?qū)W生滲透讀與寫在自己人生中的重要性。并使學(xué)生由最初的抱怨逐漸變得愛(ài)寫、樂(lè)寫、會(huì)寫。并且教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生正面且激勵(lì)的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在寫作技巧與寫作感情上的問(wèn)題，保證學(xué)生能在寫作中與教師有一個(gè)良好的交流互動(dòng)空間。例如在“學(xué)寫游記”時(shí)，教師將游記的寫作要求進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，并在學(xué)寫當(dāng)中教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生的寫作中進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考多動(dòng)筆。

四、結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受生活中的情境美

生活即是教育，教師應(yīng)充分的在語(yǔ)文寫作當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)人感受，幫助學(xué)生在生活中觀察周圍的環(huán)境，積累自身獨(dú)有的寫作素材。每一個(gè)學(xué)生看過(guò)的相同事物以及風(fēng)景后，對(duì)其的理解能力以及觀察角度都大不相同。因此教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的生活素材，開(kāi)展良好的語(yǔ)文實(shí)踐寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生將寫作貼合學(xué)生的生活實(shí)際，真正的達(dá)到寓教于樂(lè)，豐富學(xué)生的寫作情感以及鍛煉學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。例如在教師講解“學(xué)寫故事”這一寫作技巧中，教師創(chuàng)設(shè)小組，使學(xué)生在小組中圍繞生活中的話題自由想象，結(jié)合身邊上的事情以一件事為素材寫一篇生活上的故事。并要選材新穎，多進(jìn)行思考而不是一味的編造與想象，并寫清楚事件的來(lái)龍去脈。

總結(jié)：

綜上所述，教師若想幫助農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力得到成長(zhǎng)，應(yīng)采取多樣化的寫作方式。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文中的寫作環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，將讀寫進(jìn)行充分的結(jié)合。并使學(xué)生在生活中對(duì)事物與景色進(jìn)行充分的觀察，提高自身的寫作文化積累。

參考文獻(xiàn)

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