張吉祥

摘要：音樂是一門有別于其他課程的情感藝術(shù)，音樂成績的評定與其他學(xué)科相比缺乏絕對的尺度，音樂學(xué)業(yè)測查的目的在于促進(jìn)學(xué)生個性特長與音樂潛能的發(fā)揮，它必須是綜合、體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)狀況并引領(lǐng)其未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程改革;小學(xué)音樂;學(xué)業(yè)測查;測查方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的頒布與實(shí)施，對音樂課程評價提出了新的要求：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

然而，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程學(xué)業(yè)情況的測查評價方式還是以量化的終結(jié)性測評為主。最常用的是以下兩種方式：一種是“一唱定乾坤”，另一種是閉卷的方式完成一張?jiān)嚲?。這兩種測查方式側(cè)重音樂知識與技能，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式統(tǒng)一，重結(jié)果、輕過程，特別在新課程注重培養(yǎng)學(xué)生個性的教育模式下，量化測查方式的缺點(diǎn)更加明顯。

根據(jù)新課程要求的變化，在實(shí)踐中，對校學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)業(yè)的測查我主要才用了以下方法：

一、注重過程測查，提現(xiàn)測查的科學(xué)性

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價不僅“應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的目標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過程與方法的有效性?！蔽覀冊趯W(xué)生進(jìn)行過程性測查時主要采用了“符號定向測查法”：

運(yùn)用符號定向的測查方法操作簡便，評價中可以運(yùn)用自查、互查、他查等形式，由于測查得手段比較豐富，評價結(jié)果反饋比較直觀。因此，比較適合低年級的學(xué)生，這樣的測查對小學(xué)生的激勵作用更大，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，融洽了師生間的關(guān)系。

例：我設(shè)計(jì)了“星星臺”并張貼在各班，在音樂課上，老師組織學(xué)生三分鐘搶答，每當(dāng)回答對問題，親手將星星貼在自己的名字后面，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。待學(xué)期總評時，將學(xué)生的各次表現(xiàn)與成績進(jìn)行綜合，這樣的測查巧妙的融合與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄了學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中最自然的狀態(tài)，測查結(jié)果真實(shí)可信。

二、做好終結(jié)測查，體現(xiàn)測查的公正性

在對學(xué)生進(jìn)行過程性測查的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了有待改善的3個問題：一過程性測查常常無法完成全部學(xué)生的測查，或是學(xué)生參與的機(jī)會不均等;二是學(xué)生的音樂才能存在差異，過程性測查無法涵蓋全部音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域;三是部分學(xué)生對評價成績不滿意，希望有機(jī)會重測。所以期末集中進(jìn)行的終結(jié)性測查仍然必不可少。

我們在對學(xué)生進(jìn)行過程性測查時主要采用了兩種方法：

1.“班級音樂會測查法”

包括吹、拉、彈、唱、舞等，以演代考，學(xué)生可單獨(dú)演，也可合作演。表演既是展示又是測試，使考試變得豐富多彩。教師根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、能力差異作出相應(yīng)評價，使評價滿足不同學(xué)生的需求。班級音樂會除了為學(xué)生的才藝展示搭建舞臺之外，更為學(xué)生提高成績提供了機(jī)會。

2.“書面測查法”

我們在終結(jié)性評價中增加了一份音樂測試卷，結(jié)合教材內(nèi)容，以聆聽后書面答題的形式進(jìn)行。聆聽項(xiàng)目評價細(xì)則涵蓋感受與鑒賞兩個領(lǐng)域，涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派4個內(nèi)容，并就學(xué)生對教材中經(jīng)典音樂主題的認(rèn)識與聆聽作出了具體要求，便于落實(shí)。

三、綜合測查結(jié)果，評定學(xué)業(yè)成績

1.自我測查

學(xué)生自我評價活動可以培養(yǎng)其自我反思的能力和對音樂學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，是學(xué)生自我激勵的過程。我們借助“我的成長日記—音樂學(xué)習(xí)自我評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。評價標(biāo)準(zhǔn)分為5級，最高級為5分。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲，并利用這張表為自己打出星級。每當(dāng)發(fā)放表格的這一節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很興奮。每一個同學(xué)都能很認(rèn)真反饋老師提出的問題，都能很積極的表現(xiàn)自己，很有興趣的參加音樂活動……，最后給自己涂星星的時候也表現(xiàn)得很鄭重，涂完還能給同學(xué)們和老師們解釋自己這樣打分的原因，能總結(jié)出自己表現(xiàn)優(yōu)秀的地方和需要在進(jìn)步的地方

2.教師測查

在量化過程性評價和以班級音樂會形式進(jìn)行的終結(jié)性評價中，教師采用以下評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.生生互測

音樂課堂的許多環(huán)節(jié)需要通過小組交往與合作來完成，而同學(xué)間的相互評價會淡化教師的權(quán)威性，讓學(xué)生覺得自然和放松。生生互評時，評價要求宜粗不宜細(xì)，既要力求公正又要方便學(xué)生操作。

如：我校三年級在每次合作歌唱表演的測查中，分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個小組進(jìn)行演唱組合。鼓勵學(xué)生根據(jù)各組表現(xiàn)給自己組和別的組打出分?jǐn)?shù)，老師綜合自己的打分和學(xué)生的互評打分給出平均分值。這一測查方式的改變激起了學(xué)生的表演熱情和合作效率。

4.綜合評定學(xué)業(yè)成績

音樂學(xué)業(yè)評價細(xì)則的構(gòu)建過程是以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)全過程為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，盡可能科學(xué)、公正、有效地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。在每學(xué)期期末，綜合學(xué)生一學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自評與互評，得出評價參考值。最終的等級是由學(xué)生演唱、演奏、綜合表演3項(xiàng)中的最高得分加上聆聽測試卷的成績，結(jié)合評價參考值綜合得出的。

有效的運(yùn)用測查方法，對于落實(shí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。