摘要：如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，分析了該理論體系對(duì)于轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的指導(dǎo)意義，并嘗試將其應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)建立有效的英語(yǔ)學(xué)困生幫扶機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語(yǔ);學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.高中英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)習(xí)困難生”現(xiàn)狀及成因分析

1.1 高中英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)習(xí)困難生”現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐顯示，在同等的認(rèn)知條件下，英語(yǔ)基礎(chǔ)及其水平尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)困難生，較之其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重;英語(yǔ)學(xué)困生的形成和存在，不但直接造成學(xué)困生的學(xué)習(xí)興味索然，效率低下、效果低差，而且還影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高;同時(shí)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，乃至對(duì)其身心的健康發(fā)展，也無(wú)不產(chǎn)生消極作用（楊帆，2020）。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些教師發(fā)現(xiàn)，初學(xué)英語(yǔ)之時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)都充滿了新鮮與好奇，英語(yǔ)課堂氣氛十分活躍，他們大膽模仿，高聲朗讀，興趣特濃。但隨著時(shí)間的推移，尤其是到了高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸地加深，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也在減退，英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)困生逐漸增多（唐烈環(huán)，2011）。這部分學(xué)生，由于主觀或客觀的各種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至有一些學(xué)生更是自暴自棄，完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這給英語(yǔ)教師帶來(lái)了困惑和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生“學(xué)困”的原因，找尋正確的教學(xué)方法，制定有效的轉(zhuǎn)化策略。

1.2 高中英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)習(xí)困難生”成因分析

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的成因通常包括兩個(gè)層面—自身因素和外在因素。自身因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等;外在的因素主要是基于家庭、社會(huì)、學(xué)校等三個(gè)部分所產(chǎn)生的影響。（張靜，2020）

高中英語(yǔ)學(xué)困生受自身因素影響，往往缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，求知欲低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，意志薄弱，對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一看到密密麻麻的英語(yǔ)單詞就頭疼腦熱，一看到長(zhǎng)難句就產(chǎn)生畏難情緒，破罐子破摔，甚至整張卷子答題都靠“蒙”，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期“吊車(chē)尾”，會(huì)使得這些學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣喪失殆盡，甚至對(duì)學(xué)校、師長(zhǎng)及同學(xué)的情感也逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對(duì)抗情緒。

學(xué)困生受外在因素影響主要體現(xiàn)在家庭關(guān)系不和諧，父母關(guān)心太少導(dǎo)致關(guān)愛(ài)感缺失;社會(huì)層面上可能是部分學(xué)生受到霸凌等因素導(dǎo)致自暴自棄，或者是接觸到不良群體導(dǎo)致自甘墮落、無(wú)心學(xué)習(xí);而學(xué)校方面則與教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系有關(guān)。

任何一方面因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，最終致使學(xué)習(xí)成績(jī)始終停滯不前，成為學(xué)困生。但內(nèi)在原因，也就是學(xué)生的自身因素，無(wú)疑是其成為學(xué)困生的根本原因。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師。”因此，我們要將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高興趣作為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重點(diǎn)。

2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的啟示

2.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”簡(jiǎn)介

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product-oriented approach簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。文秋芳教授在2008年提出了“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”，經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，其演變而來(lái)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”目前已成為一套成熟完整的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。該理論體系包括3個(gè)部分：1）教學(xué)理念;2）教學(xué)假設(shè);3）以教師為中介的教學(xué)流程。（文秋芳，2015：547-548）。

這一教學(xué)理論受到一些專家和教師們的廣泛關(guān)注，且在一些課堂上進(jìn)行了實(shí)踐。在對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的有效性進(jìn)行研究的時(shí)候，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)比了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體水平、各項(xiàng)英語(yǔ)技能、以及不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。張伶俐（2017）通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：POA能有效提升學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;POA深受學(xué)生的喜愛(ài)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提升了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出最初主要是為英語(yǔ)專業(yè)課程改革服務(wù)的，后來(lái)逐漸應(yīng)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，近幾年，產(chǎn)出導(dǎo)向法也逐漸運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的實(shí)踐成果。

2.2 理論基礎(chǔ)

2.2.1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。換句話說(shuō)，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。該假設(shè)相信，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地未完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足（文秋芳，2014b）。

2.2.2 輸入促成假設(shè)

該假設(shè)提出，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。如果在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師又能夠提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，這些材料就能起到“專家引領(lǐng)”的作用，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度（文秋芳，2015）。

2.3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的啟示

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來(lái)，最終成為一套完整的理論體系。該理論體系經(jīng)過(guò)不斷的完善和發(fā)展，不僅為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率開(kāi)辟了新路徑，其中的一些教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程也為轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”提供了新思路。

2.3.1 輸出驅(qū)動(dòng)

雖說(shuō)“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)的提出主要是針對(duì)中高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但實(shí)際上，這一理論對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)困生同樣有著重要意義。一些英語(yǔ)學(xué)困生由于基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期不敢張嘴說(shuō)，不敢下筆寫(xiě)，繼而導(dǎo)致喪失興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒，最終演變成抵抗情緒，由此形成“惡性循環(huán)”。因此，在對(duì)此類學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更需鼓勵(lì)他們多說(shuō)多寫(xiě)，鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)合作完成一些交際任務(wù)，讓他們覺(jué)得自己可以學(xué)會(huì)，從而重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。鑒于學(xué)困生底子較弱，暫時(shí)還難以產(chǎn)出與課程標(biāo)準(zhǔn)要求所匹配的內(nèi)容，教師可以在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中盡量放低標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)“學(xué)困生”產(chǎn)出他們力所能及的范圍內(nèi)能夠產(chǎn)出的內(nèi)容，讓“學(xué)困生”覺(jué)得自己不是一無(wú)所知，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，由此形成內(nèi)驅(qū)力。

2.3.2 輸入促成

英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本教學(xué)要求，在他們進(jìn)行交際活動(dòng)，嘗試產(chǎn)出的過(guò)程中更需要老師的幫扶。在“輸出驅(qū)動(dòng)”的條件下，教師要充分發(fā)揮“腳手架”作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出需要有選擇的輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工，練習(xí)和記憶，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，讓學(xué)困生“有所學(xué)”，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在老師的幫助下是可以學(xué)到東西的，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)信心，提高興趣。

2.3.3 以評(píng)促學(xué)

在對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尤其重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)主張?jiān)诮處煂I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段（文秋芳，2015）。學(xué)困生基礎(chǔ)差，自信心不足，更在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與看法。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行及時(shí)反饋，以鼓勵(lì)為主，查漏補(bǔ)缺，以此進(jìn)行下一輪的輸出驅(qū)動(dòng)過(guò)程，形成良性循環(huán)。

3. 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”體系給教師們進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提供了新思路。但在長(zhǎng)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，還需建立完善的“學(xué)困生”幫扶機(jī)制，學(xué)校應(yīng)把關(guān)注學(xué)困生這一弱勢(shì)群體納入學(xué)校工作、心理健康教育和思想政治教育計(jì)劃，建立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案;規(guī)范“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略與方法，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作納入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估的一部分以保障此項(xiàng)工作常態(tài)化。

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作者簡(jiǎn)介：邢然（1996—），女，漢族，河南許昌，研究生在讀，南寧師范大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)。