劉利清

摘要：隨著政府教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，針對(duì)初中教學(xué)實(shí)施了一系列的改革措施，為保障實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量。但是，數(shù)學(xué)本身具有的抽象性特點(diǎn)，讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，甚至一度出現(xiàn)厭學(xué)的情況發(fā)生，這極大影響教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也采取了相應(yīng)的改善措施，但未能取得較好成效。這源于教師所采取的方式存在錯(cuò)誤，沒有找到正確的教學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著教育改革政策的逐步落實(shí)，要求教師實(shí)施更加有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和邏輯的方法。而問題導(dǎo)學(xué)法開始被初中教師重視起來，借助此教學(xué)辦法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，還可以促使其形成更好的數(shù)學(xué)思維。而且，初中數(shù)學(xué)教師一旦將其進(jìn)行充分應(yīng)用，會(huì)進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平，對(duì)增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有重大作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)法，通過合理的措施將其融入當(dāng)前的教學(xué)過程中，從而增強(qiáng)教學(xué)成效。

一、合理運(yùn)用教材，構(gòu)建問題情景

教師在采用問題教學(xué)法中，應(yīng)該先對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同情況和差異性，逐步設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前學(xué)情的問題情境，促使學(xué)生可以通過問題情境更好理解教材知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保在有效的教學(xué)時(shí)間下，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。教師應(yīng)該給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，從而逐步讓學(xué)生形成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有助于提前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)識(shí)，更有效區(qū)分重難點(diǎn)，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度[1]。在具體問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)避免問題相互間關(guān)聯(lián)性性弱的問題，要確保問題之間存在密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)問題一層層分析后，從而構(gòu)建起知識(shí)的框架。例如，在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，為保障學(xué)生可以快速認(rèn)知二者的概念，教師在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)：小黃在天山的身高是多少米，之后小黃去了海南，他的身高是多少米？老師：小黃身高為何存在如此大差異呢？然后借助信息化設(shè)備將上述兩種情況進(jìn)行視頻和圖片的展示，從而二者形成對(duì)比。這時(shí)教師應(yīng)該詢問生活中數(shù)學(xué)都有哪些數(shù)？學(xué)生會(huì)回答：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。教師接著進(jìn)行提問：但是，前面帶了“+”、“-”的是什么數(shù)呢？這時(shí)視頻和圖片的作用就會(huì)凸顯出來，給學(xué)生形成視覺上的沖擊感，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)的概念。伴隨著情境設(shè)計(jì)的深入后，教師可以逐步提出相應(yīng)的問題。通過生活化數(shù)學(xué)的故事將問題導(dǎo)學(xué)法融入，也讓抽象數(shù)學(xué)具現(xiàn)化呈現(xiàn)，促使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤。

二、層次化設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)學(xué)法的合理使用，需要發(fā)揮教師的作用。應(yīng)該對(duì)教材有系統(tǒng)深入地認(rèn)識(shí)，還應(yīng)當(dāng)在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，有助于問題情境的有效構(gòu)建[2]。為確保數(shù)學(xué)教學(xué)成效，教師應(yīng)該通過課堂上和課后與學(xué)生交流后，認(rèn)識(shí)到班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)性差異。通過當(dāng)前擁有的各項(xiàng)資料和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)情狀況不同，設(shè)置出針對(duì)性的問題情境，讓所有學(xué)生都可以在問題情境中獲取和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維。教師在問題安排上，應(yīng)該具有層次性，先從簡(jiǎn)單的問題開始，逐步深入，從而讓學(xué)生積累到更多知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圖形》中，教師必須將層次性原則進(jìn)行充分把握，結(jié)合相應(yīng)的層次問題設(shè)置，讓學(xué)習(xí)快速掌握?qǐng)D形知識(shí)。如軸對(duì)稱圖形，問題可以設(shè)置為：現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在哪些圖像是軸對(duì)稱的？從這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境的軸對(duì)稱都具有什么樣的特點(diǎn)或者共性之處？此問題是第一個(gè)問題的深入，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)維度。如果有兩個(gè)圖形是對(duì)稱的，會(huì)是什么呢？結(jié)合學(xué)生對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生了相對(duì)的認(rèn)識(shí)，問題導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在短暫的教學(xué)課堂掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，避免因概念誤導(dǎo)產(chǎn)生更多的問題，

三、有效設(shè)置問題，形成探索思維

數(shù)學(xué)并不是傳統(tǒng)意義的理課程，更多是要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。問題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生逐步形成探索思維，通過學(xué)生課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，課外有更多時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探索。因此，問題導(dǎo)學(xué)法在進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)置上，必須保證具有開放性的原則，從而可以在最大范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生思維開發(fā)程度[3]。初中數(shù)學(xué)本身是具有較強(qiáng)思維和邏輯的學(xué)科，其針對(duì)具體的題目在應(yīng)對(duì)上，并不是存在唯一解決方法，而是解題思路是多樣化的，這需要探索思維的形成。問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍廣，只要結(jié)合合理的問題教學(xué)，學(xué)生就可以在短暫的教學(xué)過程中逐步形成探索思維，這對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)是很有幫助的。例如，在探究《植樹問題》中，這是較為經(jīng)典的探究案例，學(xué)生如果對(duì)方程知識(shí)點(diǎn)掌握較好，可以設(shè)置一元一次方程進(jìn)行具體的解答，也可以設(shè)置二元的方程進(jìn)行解答，兩種方式都可以得到答案，并非只能通過一種解題方案。這樣類似的問題在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還有很多，現(xiàn)實(shí)生活上也可以找到特別多的相似案例存在，都可以將其作為案例激發(fā)學(xué)生探索思維的形成，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐充滿興趣。結(jié)合這類開放性數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生可以進(jìn)行更加深入的分析和探討，有助于提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，也可以讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育改革的深入，初中學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)階段更加重要。教師都在對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深入應(yīng)用，期望可以借助此方式提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成較好的探索思維。但是，要發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的成效。教師必須立足于數(shù)學(xué)教材，先對(duì)教材進(jìn)行深入分析，形成正確的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出適合的問題情境;也要關(guān)注到學(xué)生間的差異性，確保問題設(shè)置可以滿足所有學(xué)生，保障其都可以公平獲取相應(yīng)的知識(shí);問題設(shè)置過程應(yīng)該確保其聯(lián)系性，要具有層次性，促使學(xué)生可以在問題解答和分析中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系;也要逐步結(jié)合實(shí)踐分析，要學(xué)生形成探索思維，促進(jìn)學(xué)生未來成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萬壽.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：2.

[2]徐自軍.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（016）：162.

[3]明銳.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（030）：100.