扎達(dá)汗·哈得爾別克

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)活動進(jìn)行期間，為了能夠更好的優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，通過對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的高效利用，在一定程度上可以更進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的影響。本文主要是根據(jù)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在整個課程教學(xué)中的一些應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在探究的過程中有更多新的收獲、新的理解。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

信息技術(shù)這門課程在當(dāng)前的教學(xué)活動開展的過程中，作為一門新型的科目，在一定程度上能夠更好的提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后期信息社會的適應(yīng)能力搭建有力的平臺。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的代課教師，在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解和分析的過程后中，亟需從多個角度、多個層面進(jìn)行分析和考慮，選擇學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)模式的問題探討

一方面，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中出現(xiàn)一種不均衡性。對于小學(xué)生來說，自身對知識的理解和學(xué)習(xí)能力都有一定的差異性，為此，部分教師在進(jìn)行小組搭建的過程中忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致整個小組成員在進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的過程中出現(xiàn)問題，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，即便是部分學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，但是對于少部分的學(xué)生來說積極性不高，參與性不強(qiáng)。另一方面，部分學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中有一些不良的行為習(xí)慣，對于教師所布置的任務(wù)沒有主動積極的進(jìn)行完成，反而是在利用小組這一時間進(jìn)行閑聊，這種行為對其他的學(xué)生來說會產(chǎn)生一定的影響，在無形之中促使整體的學(xué)習(xí)效率不佳。

二、措施分析

（一）游戲的形式

這種形式的展開能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，處于小學(xué)階段，學(xué)生對一些趣味性相對比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生濃烈的探究欲望，也會更加主動、更加積極的去學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程內(nèi)容講述的過程中，為了能夠更好的使其對一些基本的理論知識以及實(shí)踐操作的問題進(jìn)行很好的解決和分析，教師就可以通過游戲的方式進(jìn)行滲入，與信息技術(shù)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行融合，比如說計(jì)算游戲、金山打字游戲、信息技術(shù)的鍵盤拼圖游戲等，通過這些游戲活動的開展，能夠更好的豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）科學(xué)合理的分組

在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)這門課程內(nèi)容講述的過程中，對于小組的合理劃分是其成績提升的關(guān)鍵，對于任何一名小成員來說，自身的學(xué)習(xí)能力差異性較大，這個時候，教師就可以讓學(xué)習(xí)成績相對比較優(yōu)秀的學(xué)生去主動幫助同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分。這種方式的小組劃分，一方面能夠更好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，促使其優(yōu)勢能夠得以有效的凸顯，另一方面，對于對于一些學(xué)習(xí)理解能力緩慢一點(diǎn)的學(xué)生來說，能夠在同伴的有效幫助和指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組的劃分能夠更好的提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，對整體的學(xué)習(xí)水平的提升具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）重視合作

小學(xué)生的年齡較小，性格相對比較浮躁，專注力不夠，為了能夠更好的彌補(bǔ)這些缺陷，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力的提高，讓學(xué)生能夠通過不斷學(xué)習(xí)深入的分析，針對當(dāng)前在學(xué)習(xí)過程中所存在的一些問題進(jìn)行及時的反思和理解。教師可以進(jìn)行獎勵機(jī)制的建立。通過比賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一位成員都能夠大膽地闡述自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教師的有效引導(dǎo)下更好的解決當(dāng)前在學(xué)習(xí)過程中所存在的一些問題。這種這種活動的開展一方面能夠讓學(xué)生學(xué)會如何去傾聽他人，尊重他人，另一方面，對于小組之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神的培育具有積極的影響，與此同時，也能夠極大的強(qiáng)化小組之間的競爭力。

（四）明確的分工

在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的過程中，整體的教學(xué)效果不佳，之所以會出現(xiàn)這種原因，是因?yàn)閷W(xué)生自身在進(jìn)行小組分工的過程中不夠明確，不夠合理，僅僅只是圍在一起進(jìn)行問題的討論，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不夠明顯，與此同時，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于合作學(xué)習(xí)模式的整體教學(xué)效果很難得到提高。為此，在當(dāng)前的信息技術(shù)課程內(nèi)容講述的過程中，教師必須要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對每一個小組成員進(jìn)行任務(wù)的劃分[1]。以制作電子小報(bào)為例，教師可以讓每一個學(xué)生都領(lǐng)取相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的拆解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的分配，有的學(xué)生可以對整個小報(bào)的構(gòu)思加以分析，有的學(xué)生可以去搜索一些精美的圖片，有的學(xué)生可以去通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等方式進(jìn)行資料的查閱，還有的學(xué)生可以進(jìn)行美工的裝飾。通過這種明確的分工任務(wù)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得整個合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度能夠順利進(jìn)行，與此同時，對任何一方學(xué)生如果存在任何困難，教師可以及時的提供幫助，使其在互相幫助，互相分析的過程中更好的解決當(dāng)前所出現(xiàn)的一些問題，這也能夠讓學(xué)生看到通過小組共同的合作所完成的作品，這與當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)是相一致的，也能夠推動整個信息技術(shù)課程的順利實(shí)施，為后期高質(zhì)量的課堂搭建奠定基石[2]。

三、結(jié)束語

通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的高效利用，能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是當(dāng)前的教育教學(xué)的質(zhì)量得到很好的保障。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的代課教師必須要通過多種方式、多種途徑，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)，以此積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮到最大，以此提高整體的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林志達(dá).小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑淺析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（17）：280-280.

[2]魯長貴.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中組織有效合作學(xué)習(xí)的途徑探索[J].中小學(xué)電教：下，2019，0（3）：9-10.