盛蒔蕓

摘要： 課堂管理是班級管理的一項基本內(nèi)容。通過科學(xué)、有效、合理的課堂管理，教師可以大幅提升課堂教學(xué)效益，學(xué)生在課堂中可以學(xué)到更多的知識、發(fā)展更多的能力。在“雙減”背景下，教師可以通過采取增加課堂厚度、加大訓(xùn)練強度以及提升評價高度等策略，著力提升課堂教學(xué)的實效性，據(jù)此從源頭上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞： “雙減”背景下;小學(xué)語文;課堂管理;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減”背景下，小學(xué)語文教師不僅應(yīng)該做好“減法”，即減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要做好“加法”，即通過優(yōu)化課堂教學(xué)管理，增加課堂教學(xué)的實效性。隨著課堂教學(xué)實效性的提升，學(xué)生在課堂之中就能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)、全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就會明顯減少，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會隨之減輕。課堂缺乏厚度、訓(xùn)練缺乏強度以及評價缺乏高度，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效益持續(xù)低迷的重要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師可以通過采取增加課堂厚度、加大訓(xùn)練強度以及提升評價高度等策略，著力優(yōu)化小學(xué)語文課堂管理，顯著提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益以及全面發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)等。

一、增加課堂厚度

課堂是師生互動的問題，是學(xué)生成長的樂園。課堂中環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，既能夠助力教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成，也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，如果教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動較少，或者開展教學(xué)活動的過程不扎實，時間不充足，那么，教學(xué)活動在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也就會驟減。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過潛心設(shè)計、扎實開展課堂教學(xué)活動，想方設(shè)法增加課堂的厚度。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《琥珀》這篇課文時，教師圍繞本課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動。活動一：字音字形連連看。在該活動中，教師利用本課的生字及其讀音設(shè)計了一項連連看游戲，學(xué)生唯有將某個生字與其相對應(yīng)的漢字連接起來，才能夠順利圓滿地完成活動任務(wù)?；顒佣耗M實驗，探秘琥珀。在該活動中，教師利用信息化手段，設(shè)計了一項琥珀形成原理模擬探究實驗。通過完成此項模擬探究實驗，學(xué)生對于琥珀的形成過程會有一種形象、直觀、具體的認(rèn)識與理解。

此外，在本課時中教師還設(shè)計了一些微辯論、微展示活動等。利用這一系列的教學(xué)活動，教師不僅讓課堂教學(xué)變得更加精彩紛呈，還在不知不覺之中增加了課堂的厚度以及提升了課堂的效度等。

二、加大訓(xùn)練強度

在課堂中，練習(xí)、訓(xùn)練是引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的一個必要環(huán)節(jié)。如果課堂練習(xí)、訓(xùn)練量不足，那么，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握也就不夠扎實，學(xué)生的各項能力也就得不到更好地發(fā)展。因此，在課堂中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的各種能力發(fā)展需求，精心設(shè)計一些主題鮮明、形式多元、過程有趣的課堂練習(xí)。以這些練習(xí)為抓手，教師就可以不斷加大訓(xùn)練強度，著力提升訓(xùn)練效度等。

例如，在小學(xué)語文課堂中，為了提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該多措并舉，加大朗讀訓(xùn)練的強度。為了更好地發(fā)揮學(xué)生朗讀課文的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動、樂此不疲地參與朗讀活動，教師可以設(shè)計形式多元的朗讀活動。如，在一開始，教師可以讓學(xué)生全神貫注地聆聽范讀。緊接著，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地跟讀。最后，教師可以讓學(xué)生聲情并茂地分角色朗讀等。

通過變換朗讀形式，不僅可以讓整個朗讀訓(xùn)練的過程變得更加有趣，還可以讓整個朗讀訓(xùn)練的過程變得更加有效。依托有趣、有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力也會從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的提升。

三、提升評價高度

評價是教師管理課堂的一根指揮棒，是學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)的指南針。如果教師在課堂中適度、合理地提升評價的高度，那么，學(xué)生也就會提高課堂學(xué)習(xí)要求，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。為了卓有成效地提升課堂評價的高度，教師既要設(shè)計有高度的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要采取有高度的評價方式。

舉例來說，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師應(yīng)該從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等各個方面，制定細(xì)致入微、科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同高度的評價標(biāo)準(zhǔn)。之后，對照這些有高度的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以選擇一些高效的評價方法，如，利用信息化軟件，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行實時評價。以評價為推手，讓學(xué)生更為積極、更為主動地參與課堂教學(xué)活動等。

實踐證明，通過提升課堂評價的高度，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更加有深度、有效度。同時，整個課堂也從低效走向了高效。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過增加課堂厚度、加大訓(xùn)練強度以及提升評價高度等途徑，著力優(yōu)化課堂教學(xué)管理。依托有效的課堂教學(xué)管理，教師就可以讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生在課后需要復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的內(nèi)容就會明顯減少，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)也會大幅減輕，“雙減”也就落到了實處。

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