王潔

摘要：新時期對農村小學教育提出了新的要求，使農村教育的形勢更加明朗，同時也反思了當前我國小學語文閱讀教學中的一些問題。在實際教學中，由于教師的教學方式不合理，導致在閱讀教學中不能夠達到理想的教學效果，本文針對農村小學的閱讀教學進行了研究。

關鍵詞：農村;小學;語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

閱讀是小學語文教育系統中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關系到學生的將來發(fā)展。在小學語文閱讀課中，應注重豐富閱歷、拓寬眼界、培養(yǎng)學生主體性、增強閱讀體驗。在實施新課程改革的號召下，必須更新原有的教學理念，創(chuàng)新教學策略，以促進小學生的閱讀水平。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

在農村小學的語文教學中，閱讀教學常常被忽視，許多農村小學的語文老師仍然沿用舊的課本，教育觀念落后，這將直接影響到課堂教學的最后結果。語文教學是一個開放性的過程，課程內容的拓展，使學生獲得更好的閱讀資源。隨著社會經濟的快速發(fā)展，農村初等教育日益成為人們關注的焦點。然而，由于許多農村地區(qū)經濟條件較差，農村小學的教育技術還不夠成熟，所采取的教育方法也比較落后，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的能力。這也會妨礙學生的個性發(fā)展，影響學生的語文閱讀與學習，長期下去，會使學生喪失創(chuàng)造性，不能有效地提高自身的能力。

二、農村小學語文閱讀教學策略

1、拓寬閱讀的資源面

當前，我國很多地方的語文素材都是以課本為主，對教材的過度依賴，缺乏教學上的創(chuàng)新。所以，我們必須在閱讀教學中充分認識到教科書的優(yōu)勢，充分利用課本的指導功能，使小學的語文知識與之相結合，這是一個循序漸進的過程。不僅要掌握教材上的內容，還要從學生的興趣愛好中發(fā)掘出優(yōu)秀的讀物和話題，擴大閱讀領域，利用現代教學手段，更好地為學生呈現出來。教師們可以從網絡上挑選適合他們的書籍，例如《如果給我三天的光明》，這本書不但適合小學生閱讀，而且還能引起孩子們的好奇心，讓他們能夠懷著疑惑的心情去閱讀。

2、變換問題思考的角度

在農村小學，要強化閱讀教學。在進行閱讀教學時，應從多個視角進行思維，培養(yǎng)良好的思維習慣。在語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)和引導學生轉變思維方式，調動他們的主觀能動性和積極性，從多個視角來看待問題，從而得出不同的結論。它是思維的轉變與更新，也是學生思維能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。舉例來說，在「和時間賽跑」的課程中，讓同學們從另一個角度來考慮，他們是否也在每天的生活中爭分奪秒。能夠讓學生增強對時間的認識，并能在有限的時間內，創(chuàng)造出更多的價值。

3、保證學生的閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣

首先，一周兩次的課程，老師指導學生們讀一些特定的文章。剩余的部分在空閑時間自己看。讓學生根據自己的情況大聲朗讀或者默讀，一天讀3、5頁。長期堅持，就能養(yǎng)成讀書的好習慣，從而實現閱讀的目標。其次，建議書目全班共讀，每月一次，每周舉行一次讀書會，交流閱讀教科書中的建議。

4、探索不同類型書目的閱讀指導策略

4.1、童話型故事閱讀

在小學的童話閱讀教學中，要注重“聽童話”、“讀童話”、“講童話”，而不需要對故事內容進行深度剖析。講故事就能讓學生感受到故事里最真實的感情;農村低年級學生不能從故事的主要人物、故事情節(jié)、語言等方面來剖析，所以我們建議的小學語文教材應該是一些有特色的故事。結尾很好，故事的內容很簡單，很適合老師指導孩子們的閱讀和敘述。

4.2、成長型故事閱讀

此類書目教師在指導學生閱讀時，就要求教師提出的問題要有針對性，以便于學生理解，比如《大頭兒子和小頭爸爸》中的問題：“大頭兒子和小頭爸爸有何相似之處？”你曾經干過像大頭一樣的事嗎？當你這么做的時候，你父親是怎么對待你的？你要是老大，你會怎么辦？

4.3繪本型閱讀

繪本是一種簡易的小學語文教科書。用文字和圖像來承擔講述這個故事的責任。在教學中，我們可以從圖畫中看到一些有趣的圖畫，聽老師講故事，自己閱讀故事，猜想故事中的一些意想不到的故事，讓他們感受到圖畫中的美妙語言。通過圖畫，讓學生感受到圖畫所傳達的美，培養(yǎng)他們對書的喜愛，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使他們從“愉悅閱讀”向“閱讀”轉變。

5、將語文閱讀與語文寫作結合起來，提高教學的效率

在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的關系。在學習過程中，學生可以在課外多讀幾本書，從而獲得一定的基礎資料。所以，在老師安排的作文作業(yè)中，學生能夠充分利用好這些漂亮的句子，從而達到提高作文水平的目的。同時，在閱讀教學中，應充分調動學生的課外閱讀能力。這樣既可以增加他們的寫作素材，又可以拓寬他們的眼界。另外，將閱讀與寫作相結合，既能鞏固學生的知識，又能增強學生的寫作水平，又能有效地促進課堂教學。舉例來說，在學習部編版五年級所編的《鳥的天堂》的課文中，老師可以讓學生自己去讀，并請他們講一講“天堂”是什么意思？什么是“鳥的天堂”？用這些問題來激發(fā)學生的學習積極性。當學生發(fā)現并回答了問題，老師就會要求他們討論怎樣寫作。在經過討論和討論后，老師可以把鳥作為一項作文競賽，通過閱讀文章和課外閱讀相關的課外書籍。成績好的同學可以得到教師的獎賞，而條件差的同學可以得到更多的輔導。從而鞏固了學生的學習成績，改善了他們的寫作水平。

結語

在當今社會，我們應加強對教育的關注，加強對小學語文的閱讀，并結合農村的實際情況，不斷地提升教師的素質，為農村小學的閱讀創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在此基礎之上，可以調動學生的學習積極性，擴大閱讀教育的覆蓋面，為學生提供更多的優(yōu)質閱讀資源，充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，是提高閱讀教學質量的一個重要保證。

參考文獻

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