喬遠(yuǎn)慧

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津 300070)

2019年的政府工作報(bào)告中首次提到高職擴(kuò)招。普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工與新型職業(yè)農(nóng)民均可報(bào)考高職院校。翌年，在政府工作報(bào)告中再次明確2020和2021兩年高職院校擴(kuò)招兩百萬(wàn)人，以期推進(jìn)勞動(dòng)者技術(shù)技能增長(zhǎng)、穩(wěn)就業(yè)促發(fā)展。三年高職擴(kuò)招政策不僅是中共中央、國(guó)務(wù)院為經(jīng)濟(jì)發(fā)展蓄力，更能舒緩當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)安全穩(wěn)定、與此同時(shí)擴(kuò)招政策也為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)勁動(dòng)力。如何做好擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量保障，高職院校亟須探究適合多樣化生源管理的新路徑。

一、高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情分析

根據(jù)教育部有關(guān)擴(kuò)招的文件精神,本課題組成員面向本市多所高職院校2019、2020級(jí)擴(kuò)招學(xué)生開(kāi)展了學(xué)情調(diào)研，結(jié)合數(shù)據(jù)剖解如下：

(一)性別和年齡

從整體年齡分布看，高職擴(kuò)招學(xué)生主要集中在31～40的年齡區(qū)間中，其次為18～25歲，這兩個(gè)年齡段一般為求職期或事業(yè)的上升期，有明確的學(xué)習(xí)需要和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但處于事業(yè)上升期的學(xué)生，要兼顧工作和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間恐難以保證。從男女比例上看，女性遠(yuǎn)高于男性。女性的自我提升意識(shí)較強(qiáng)，但由于女性承擔(dān)更多的社會(huì)角色，在兼顧工作和學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)面臨更多困難。

圖1 擴(kuò)招生源基本情況分析

(二)成長(zhǎng)背景與生源類(lèi)型

從戶(hù)籍背景看，天津籍生源占絕大多數(shù)，占比為91.66%，其中天津城市戶(hù)籍占73.33%，為教育對(duì)象的主體。而在外省市戶(hù)籍生源中，農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生高于城市戶(hù)籍學(xué)生。

從生源類(lèi)型看，中專(zhuān)、中職、技校等應(yīng)屆畢業(yè)生為生源主體，接近總擴(kuò)招人數(shù)的一半。除針對(duì)幼兒從業(yè)管理人員的專(zhuān)項(xiàng)招生外，退役軍人和企事業(yè)單位在職人員占比數(shù)一致，為8.33%。由于退役軍人可免予文化素質(zhì)考試，學(xué)費(fèi)上亦可享受優(yōu)惠政策，高職擴(kuò)招對(duì)退役軍人有較大的吸引力。

(三)從業(yè)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從生源的原始學(xué)歷分析，中職、技校、職高等生源占總?cè)藬?shù)的60%，普通高中占15%，由此可見(jiàn)高職擴(kuò)招學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。就計(jì)算機(jī)水平來(lái)說(shuō)，高職擴(kuò)招僅有35%的生源表示能夠熟練掌握和使用電腦，而56.67%的學(xué)生僅限于基本上網(wǎng)操作。

根據(jù)從業(yè)經(jīng)歷，擁有1～3年工作經(jīng)歷的學(xué)生占15%，3～10年占20%，10年以上占38.33%，由此可以看出絕大多數(shù)學(xué)生選擇高職擴(kuò)招為職業(yè)發(fā)展需要，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的把握，有的放矢。

(四)求學(xué)需求與學(xué)業(yè)預(yù)期

通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，高職擴(kuò)招學(xué)生的兩大主要需求是自我提升和學(xué)歷提升，分別占到43.33%和41.67%。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能是提升自身工作能力、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的必要前提。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的重視顯而易見(jiàn)，而學(xué)歷是人才最直觀的表現(xiàn)形式，學(xué)歷是應(yīng)聘求職的敲門(mén)磚，在一些行業(yè)和單位，也成為確定薪酬高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

而從學(xué)習(xí)預(yù)期看，高職擴(kuò)招學(xué)生最希望提高的四大知識(shí)和能力分別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，職業(yè)素養(yǎng)，書(shū)面及口頭表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能提升是所有高職擴(kuò)招學(xué)生的普遍需要，90%的學(xué)生有提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的迫切需要。

圖2 擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的調(diào)查情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)的學(xué)生希望能夠在三年之內(nèi)完成大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)。

(五)學(xué)習(xí)形式與面臨困難

從學(xué)習(xí)形式的選擇上，大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)習(xí)形式為線(xiàn)上學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己時(shí)間安排，自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間。但仍然有11.67%的學(xué)生工作和生活環(huán)境缺少穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，6.67%的學(xué)生不習(xí)慣線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

圖3 擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)形式情況分析

圖4 擴(kuò)招學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，高職擴(kuò)招學(xué)業(yè)面臨的主要困難是工作和學(xué)習(xí)沖突、時(shí)間難以安排，占55%；學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果難以保證占10%，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿(mǎn)足,學(xué)習(xí)資料更新慢占10%。

二、 “三全育人”視域下高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的新要求

立足價(jià)值引領(lǐng)與理論實(shí)踐并重，“三全育人”視域下的“全員、全過(guò)程、全方位”培育人才，不僅是對(duì)高職院?，F(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目、軟硬件資源整合，更是對(duì)整體育人體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建。近兩年，人們苦于新冠疫情以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩等壓力因素的重疊影響，而高職擴(kuò)招政策的推行舒緩了就業(yè)壓力，促進(jìn)了社會(huì)安穩(wěn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備了技術(shù)技能人力資源。面對(duì)多樣化的學(xué)生群體，短期內(nèi)確實(shí)給高職院校帶來(lái)諸多問(wèn)題。在師資、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面，高職院校亟須探索出新思路、新方法。

教育部《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中條分縷析地提出了對(duì)擴(kuò)招人才培養(yǎng)的新要求。文件要求高職院校從思想政治等方面入手，分類(lèi)制定不同的人才培養(yǎng)方案，形成與擴(kuò)招新要求相適應(yīng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，探究擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)成果積累和轉(zhuǎn)換認(rèn)定，構(gòu)建質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系等。高職院校應(yīng)充分挖掘擴(kuò)招生源的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全方位制定擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

二、高職擴(kuò)招管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

(一)高職院校缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的師資隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)教師占比大，“雙師型”教師極度匱乏，雙師結(jié)構(gòu)不平衡，職業(yè)發(fā)展道路不順暢。專(zhuān)業(yè)教師在擁有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，欠缺生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)推廣技能和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果顯示，90%的學(xué)生對(duì)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)技能的有著迫切需要。他們對(duì)于教師的實(shí)操能力比普通高職學(xué)生需求更高。

《職教師資12條》文件談到的目標(biāo)：2022年職業(yè)院?！半p師型”教師需占教師隊(duì)伍一半甚至更大的比例。但目前無(wú)論從量還是質(zhì)上來(lái)說(shuō)都還有很大差距，這也是深化高職院校改革良性運(yùn)行中的瓶頸。

(二)教育同質(zhì)化與擴(kuò)招學(xué)生能力的多元性難以匹配

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案方面，目前各高職院校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本相同，從2019年第一批擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)入高職院校后發(fā)現(xiàn)，原先培養(yǎng)方案與擴(kuò)招學(xué)生能力難以匹配，教育方法和教育形式和普通高職學(xué)生大體一樣，學(xué)生難以分辨，容易導(dǎo)致擴(kuò)招學(xué)生在學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。擴(kuò)招學(xué)生性格特質(zhì)不一,同質(zhì)化的教育方式不能發(fā)展他們的潛力，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

擴(kuò)招學(xué)情問(wèn)卷顯示擴(kuò)招學(xué)生擁有1～3年工作經(jīng)歷的占15%，3～10年占20%，10年以上占38.33%，由此可以看出絕大多數(shù)學(xué)生選擇高職擴(kuò)招為職業(yè)發(fā)展需要。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注入學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或從業(yè)經(jīng)歷，關(guān)注他們的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，在思政教育中做好引導(dǎo)。高職院校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課，課程思政與實(shí)踐課程兩者間協(xié)同發(fā)展?！叭恕比嵌冉逃母铮跀U(kuò)招人才培養(yǎng)全過(guò)程中積淀技術(shù)技能教育，體現(xiàn)出職業(yè)精神與大國(guó)工匠精神。

(三)考核形式單一，缺少教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，未能體現(xiàn)全過(guò)程育人

高職教育傳統(tǒng)的考核形式通常為“學(xué)習(xí)-考試”，基本上是講什么考什么。教學(xué)實(shí)踐中依舊是以教材為重心、以教師為中心，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)在很大程度上是一種內(nèi)化進(jìn)程，現(xiàn)在高職課堂教學(xué)只凸顯其外化方面。擴(kuò)招學(xué)生和普通高職學(xué)生的思維能力和操作技能是不能完全同步的，教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的不平衡。高職院校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)有所忽略；對(duì)教師授課活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)控，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況監(jiān)督；重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課堂知識(shí)考核，卻未考核學(xué)生的思想政治道德素養(yǎng)。由于對(duì)擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)入到普通高職學(xué)生群體中準(zhǔn)備不足,監(jiān)控客體狹隘,視角片面等弊端,因此必須改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控模式,構(gòu)建多元化、多層次的監(jiān)控主體體系和全方位、多視角的監(jiān)控客體體系。

(四)校企合作機(jī)制不完善，產(chǎn)學(xué)研融合度不高

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)是用現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的技術(shù)含量，使之具有可持續(xù)發(fā)展能力，迫切需要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的技能型人才。擴(kuò)招學(xué)生通常具備一定的技能基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)中校企合作水平較低、難度大，普遍存在高職院?！疤觐^挑子一頭熱”一廂情愿的情況，多數(shù)企業(yè)對(duì)參與校企合作積極性不高，合作的深度和廣度都還有較大的提升空間。

產(chǎn)業(yè)和教育相融合，學(xué)校和企業(yè)形成合作機(jī)制，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。如何形成在學(xué)中干，在干中學(xué)，在學(xué)校學(xué)，在企業(yè)中用，在用中遇到問(wèn)題再?gòu)闹袑W(xué)習(xí)解決、不與社會(huì)需求脫節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校尚未形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作之路。

三、優(yōu)化擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的措施

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍保障機(jī)制，多措并舉提升“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量

建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍保障機(jī)制，首先側(cè)重教師教育教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，尤其作為高職院校教師，亟須學(xué)科知識(shí)滲透，突破小而全，實(shí)行培訓(xùn)人財(cái)物三方面的綜合運(yùn)用。其次是“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面，依據(jù)職業(yè)需求動(dòng)態(tài)變化和院校自身情況，制定評(píng)價(jià)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)“雙師型”教師的全流程，從政策制定、選拔人員、任用培訓(xùn)、實(shí)施途徑，以及校外“雙師型”師資引入與聘用的兼職教師。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定與評(píng)價(jià)考核機(jī)制的同步。

踐行過(guò)程中不斷分析高職院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，涵蓋人數(shù)、性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景、思想政治素養(yǎng)、教學(xué)技能技術(shù)水平、組織協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研融合能力等方面。依據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀制定具體培訓(xùn)規(guī)劃。“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)方面，需要落實(shí)全面性、主體性、過(guò)程性、生產(chǎn)實(shí)踐效益、課程思政等核心觀念，最終將“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)納入整體教師評(píng)價(jià)指標(biāo)大體系中，促使教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的雙提高。

(二)關(guān)注擴(kuò)招學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試師生角色互換

教育思想家孔子談到育人中要做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張進(jìn)行因材施教的分層次教學(xué),目的在于學(xué)習(xí)之后，令每一位受教育者都能獲得提高與發(fā)展。擴(kuò)招學(xué)生入校后，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)首先全面了解每位學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行分析歸納依據(jù)實(shí)際情況，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)中教師轉(zhuǎn)換師生角色位置，同樣可以是學(xué)生的“學(xué)生”。在換位體驗(yàn)感受后，教師才會(huì)切實(shí)感受到不同從業(yè)背景的擴(kuò)招學(xué)生的真正學(xué)習(xí)愿景。

古語(yǔ)道“教學(xué)相長(zhǎng)”，他們具備某些的實(shí)踐技能，或許專(zhuān)業(yè)教師并不知曉。向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同樣可以對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)真好學(xué)精神肅然起敬。作為高職院校教師，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加平和平等待人處事，多與學(xué)生溝通，換位思考，以教師的真心換學(xué)生的真誠(chéng)。

(三)創(chuàng)新考核模式，書(shū)證融合學(xué)分互認(rèn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

從學(xué)情分析中可以看出，擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)從業(yè)經(jīng)歷不同導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)時(shí)間與方式不一致，各高職院?？蓜?chuàng)新教學(xué)考核模式，改變?cè)日n堂學(xué)習(xí)期末考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程形成性的考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合，在不同階段學(xué)習(xí)中可以抽查技能。逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能不同維度考量的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，關(guān)注擴(kuò)招人才的差異性，根據(jù)其不同情況，制定不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。增強(qiáng)培育技術(shù)技能人才大國(guó)工匠的高素養(yǎng)，推動(dòng)擴(kuò)招生源從業(yè)學(xué)習(xí)工作成果的轉(zhuǎn)換與學(xué)分認(rèn)定，讓學(xué)生書(shū)證真正做到融通。

譬如：公共基礎(chǔ)課學(xué)生可選擇提交調(diào)研報(bào)告、課程綜述或網(wǎng)絡(luò)考試等形式完成考核，核心專(zhuān)業(yè)課程除傳統(tǒng)筆試外增加實(shí)操考核，學(xué)生所工作企業(yè)也可以參與課程考核。針對(duì)退役軍人身體素養(yǎng)基礎(chǔ)，可對(duì)他們免修體育等課程，并且將入伍經(jīng)歷與實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合。如具備國(guó)家承認(rèn)的專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的同學(xué)可以免修免考對(duì)應(yīng)課程。同時(shí)可考慮依據(jù)已工作同學(xué)企業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)置拓展課程，書(shū)證融合學(xué)分互認(rèn)，設(shè)置學(xué)習(xí)個(gè)人賬戶(hù)和電子成長(zhǎng)檔案，逐步建立起學(xué)分銀行的考核方式。

對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)民工等學(xué)生情況，考慮不同行業(yè)生產(chǎn)情況，落實(shí)“淡旺”錯(cuò)峰教學(xué)，工作淡季到學(xué)校學(xué)習(xí)，旺季則以企業(yè)實(shí)踐為主；對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)民工、在教學(xué)條件允許的情況下，嘗試“送教到鄉(xiāng)”就近實(shí)施集中教學(xué)的方式。

(四)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，創(chuàng)新校企協(xié)作模式

創(chuàng)新校企合作和推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作方式，主要體現(xiàn)為校企協(xié)同雙結(jié)合共同培育技能人才?？偨Y(jié)現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制的試點(diǎn)培育經(jīng)驗(yàn)，高職院校和企業(yè)可以共同研究制定特定人才的培養(yǎng)方案。把企業(yè)發(fā)展新技術(shù)、工作執(zhí)行的新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考核中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。根據(jù)教學(xué)目錄商討設(shè)置適合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中共建教學(xué)平臺(tái)的資源，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享覆蓋。此外，“雙師型”隊(duì)伍的不斷壯大，可以推陳出新更多的職業(yè)精品網(wǎng)絡(luò)課程。真正解決擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)上的工學(xué)矛盾，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，全方位多角度滿(mǎn)足擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

為保障擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校依據(jù)學(xué)院特點(diǎn)和人才培養(yǎng)求，積極與具備教學(xué)資質(zhì)的企業(yè)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、人才培育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面展開(kāi)合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。逐步推動(dòng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，和行業(yè)、企業(yè)形成命運(yùn)發(fā)展共同體。