王 慧

(天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300387)

自從新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)統(tǒng)計(jì)，全球至少有192個(gè)國(guó)家部分或全部關(guān)閉了校園，全球至少15億學(xué)生參與居家在線學(xué)習(xí)，規(guī)模占到全球?qū)W生總數(shù)的91.4%。“云+智能移動(dòng)終端”成為疫情期間所有師生開展教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)境。以前探討“線上線下”混合教學(xué)模式是趨勢(shì)，而在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化的背景之下，教學(xué)改革不僅僅是趨勢(shì)，更該說是必然。

高職思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱高職思政課)的教學(xué)關(guān)系到職業(yè)教育中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，是高職思想政治工作的主渠道。高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知水平差異較大、理想信念不夠堅(jiān)定、集體意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)較差、課堂參與熱情不高、紀(jì)律松弛、教師育人理念滯后、隱性教育不足等諸多問題。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話充分表明思政教學(xué)工作的重要性，對(duì)思政課教學(xué)工作提出更高的期望和要求，因此，推進(jìn)高職思政課教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

疫情期間，超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、MOOC學(xué)院等云教學(xué)平臺(tái)，騰訊會(huì)議、WeLink、QQ、微信等多人視頻交流軟件，以及抖音、快手、虎牙等新型媒體平臺(tái)在高職思政課線上教學(xué)和云端講座開展中都發(fā)揮了各自突出的作用。在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化的背景之下，把疫情期間被“逼”出來的“臨時(shí)性”做法常態(tài)化、制度化和規(guī)范化，使線上教學(xué)、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐在思政課教學(xué)中可以充分發(fā)揮出各自的作用。

為充分了解教學(xué)對(duì)象，我們對(duì)高職學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全息摸底，面向天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2020級(jí)高職學(xué)生，開展《疫情時(shí)代思政課混合式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)情況》的問卷調(diào)查，最終回收365份有效問卷，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，以期得出高職思政課混合式教學(xué)模式具體實(shí)踐路徑，為高職思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、教學(xué)環(huán)境的搭建

疫情防控常態(tài)化背景下，教學(xué)模式的變革首先是教學(xué)環(huán)境的變革。我們應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)，充分利用云教學(xué)系統(tǒng)、即時(shí)性交流軟件、新媒體等多種線上教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從而共同構(gòu)成高職思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。

教師首先要充分了解課堂教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，選取合適的教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)、討論、答疑、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。我們通過對(duì)各種類型教學(xué)環(huán)境的調(diào)查得到，線上教學(xué)環(huán)境的顯著優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒有時(shí)空限制、能夠重復(fù)觀看教學(xué)視頻、可以聆聽更多優(yōu)秀教師的課程、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)過程易于記錄和量化等等，適合將結(jié)構(gòu)化良好的教學(xué)資源按章節(jié)目錄整理放到線上教學(xué)平臺(tái)；課堂教學(xué)環(huán)境的顯著優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)突出、教師監(jiān)督管理完善、更好地進(jìn)行教學(xué)交互和保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，適合師生開展討論、答疑、串講等教學(xué)活動(dòng)；思政課實(shí)踐教學(xué)開展的教學(xué)環(huán)境是校園外的廣闊天地，顯著優(yōu)點(diǎn)在于更加靈活和多樣，可以最大化激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。思政課實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)生志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)并組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿幫扶、主題參觀、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的選擇，最終結(jié)果顯示超過62%的學(xué)生傾向于利用智慧職教平臺(tái)和QQ、微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行思政課線上學(xué)習(xí)，21.92%的學(xué)生選擇抖音、快手等直播平臺(tái)，其余15.89%的學(xué)生則更愿意選擇使用騰訊會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于線上教學(xué)在混合式教學(xué)模式中所占比例，我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.33%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)占整門課程的1/3到1/2，28.22%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容只占整門課程的1/3以下，其余19.45%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占整門課程的1/2以上。

比較在三種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生獲得思政課知識(shí)的途徑，結(jié)果表明，39.04%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)可以獲得更多思政課知識(shí)，34.93%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可以獲得更多思政課知識(shí)；另外26.03%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以獲得更多思政課知識(shí)。

綜合上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，教學(xué)模式中線上教學(xué)、課堂教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)三種教學(xué)環(huán)境的比例建議設(shè)置為3：4：3。

二、教學(xué)資源的梳理

在高職思政課混合式教學(xué)實(shí)踐中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生注意力不集中的最主要原因是對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。進(jìn)一步深入了解授課對(duì)象，結(jié)合思政課程教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，密切結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行梳理更新。疫情防控常態(tài)化背景下，疫情防控斗爭(zhēng)中涌現(xiàn)出大量榜樣模范和先進(jìn)典型案例，為新時(shí)代愛國(guó)主義教育和理想信念教育提供了最鮮活的教學(xué)資源；深入挖掘、凝練和闡釋抗疫精神的時(shí)代內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，將其有機(jī)融入思政課的教育資源體系；教學(xué)資源的更新，以及教學(xué)資源如何同教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的銜接，直接關(guān)系到高職思政課培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于單個(gè)思政課教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置，建議不要超過20分鐘，時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)不僅給網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的承載和傳輸增加負(fù)擔(dān)，也會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞，容易引起學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，最終使得學(xué)習(xí)效果無法得到保證。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，單個(gè)教學(xué)視頻最佳時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在6-10分鐘。

三、教學(xué)對(duì)象的分析

(一) 線上教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生行為調(diào)查和分析

在參與調(diào)查的學(xué)生中，大概1/3的學(xué)生可以保證每天用于學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過3個(gè)小時(shí)，其他大部分學(xué)生基本上可以保證每天1到2小時(shí)的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

對(duì)于線上發(fā)布的教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也有所不同，絕大部分學(xué)生可以認(rèn)真觀看一遍教學(xué)視頻，大概1/3的同學(xué)可以做到主動(dòng)記錄線上教學(xué)視頻的重點(diǎn)內(nèi)容，只有6.85%的學(xué)生會(huì)反復(fù)觀看視頻直至完全理解教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行SPSS相關(guān)分析，利用Pearson相關(guān)系數(shù)表示學(xué)生學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式之間的相關(guān)關(guān)系。具體分析得到：二者相關(guān)系數(shù)值為0.380，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而可以說明，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系(如表1所示)。學(xué)生用于學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高，越傾向于反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至完全理解。

表1 相關(guān)性數(shù)據(jù)結(jié)論1

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生行為調(diào)查和分析

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，大概80%的學(xué)生會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)記錄下來。其中26.58%的學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，按老師的要求記錄筆記，傾向?qū)儆趫?chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格；另外52.33%的學(xué)生會(huì)選擇主動(dòng)思考，記錄自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，這些學(xué)生傾向?qū)儆趫?chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，因此，課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)更多承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立去分析和解決問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂教學(xué)的實(shí)施通常包括演示、串講、討論、提問、答疑等教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中所占的比重是有所不同的，經(jīng)過比較研究得到，60.82%的學(xué)生選擇課堂討論是占比最多的環(huán)節(jié)。

對(duì)上述兩個(gè)問題進(jìn)行SPSS相關(guān)分析，利用Pearson相關(guān)系數(shù)表示課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和傾向于參與到課堂討論活動(dòng)的學(xué)生之間的相關(guān)關(guān)系，具體分析得到：二者相關(guān)系數(shù)值達(dá)到0.375，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因此得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生傾向于參與到課堂討論之間有著顯著正相關(guān)關(guān)系(如表2所示)。可見，更多培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成良好筆記習(xí)慣，學(xué)生越傾向于參與到課堂討論中來，就越能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互。

表2 相關(guān)性數(shù)據(jù)結(jié)論2

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣按照線上、課堂、實(shí)踐三種教學(xué)環(huán)境3∶4∶3的比例實(shí)施。線上教學(xué)的評(píng)價(jià)方式為教學(xué)平臺(tái)綜合得分，通過職教云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)應(yīng)占課程總評(píng)的30%；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式通常為試卷閉卷考試，成績(jī)應(yīng)占課程總評(píng)的40%；實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以為項(xiàng)目作品、調(diào)查報(bào)告等等，成績(jī)應(yīng)占課程總評(píng)的30%。

研究將定量研究與定性研究結(jié)合起來，利用AHP(Analytic Hierarchy Process)層次分析法確定各教學(xué)活動(dòng)在線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的權(quán)重(如表3所示)，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供更加合理和科學(xué)的依據(jù)。

表3 AHP層次分析判斷矩陣

使用和積法的計(jì)算方法進(jìn)行AHP層次分析法研究，得出各項(xiàng)目所占權(quán)重(如表4所示)。本研究在對(duì)評(píng)價(jià)各項(xiàng)權(quán)重計(jì)算結(jié)果的一致性檢驗(yàn)過程中，針對(duì)6階判斷矩陣計(jì)算得到CI為0.000，根據(jù)RI查表為1.260，利用公式CR=CI/RI計(jì)算得到CR為0.000<0.1，所得到的CR值為0.000，可以判斷本6階矩陣的一致性良好，因此本次研究所得到的判斷矩陣中各項(xiàng)活動(dòng)所占權(quán)重具有一致性。

表4 AHP層次分析結(jié)果

我們最終得出結(jié)論，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)權(quán)重值從高到低分別為測(cè)試題20.95%、活動(dòng)參與19.24%、提問與解答18%、小組討論15.43%、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度13.24%、課堂簽到13.14%。

利用職教云平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，參考上面研究，可以為職教云課程考核欄目中對(duì)課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、問答、課堂考勤、活動(dòng)參與、考試等項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)置提供參考。

五、 疫情防控常態(tài)化背景下高職思政課混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

綜上所述，我們初步得到高職思政課混合式教學(xué)模式模型(如圖1所示)，用虛線隔開的各部分表示彼此并不是完全割裂的，而是互相交融，并可能會(huì)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的。整個(gè)教學(xué)模型表示在課堂、線上和社會(huì)三種教學(xué)環(huán)境包圍之下，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為整個(gè)教學(xué)模式的核心，對(duì)顯性或隱性的思政課教學(xué)內(nèi)容開展一系列教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和交互經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到高職思政教學(xué)效果最大化。

圖1 模型構(gòu)建