萬文艷,王麗娜

(天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校,天津 300350 )

“課程思政”一詞最早由習(xí)近平總書記在2014年全國高校思想政治工作會議上提出，他強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，所有課堂都有育人功能，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” 。誠然，將思想政治教育融入教育教學(xué)的全過程，實(shí)行全員、全程、全方位育人符合教育全體性、全面性、復(fù)雜性、長期性等本質(zhì)特征，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的教育理念與方法。新時代中國的教育事業(yè)要實(shí)現(xiàn)由大變強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，只有在“立德樹人”背景下，以“課程思政”為導(dǎo)向，進(jìn)行課程、教學(xué)、管理等一系列改革，切實(shí)提高育人質(zhì)量，才是各類學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的必由之路。

一、課程思政的內(nèi)涵解析及其發(fā)展的必要性

(一)課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵

從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，昭示著思政教育從狹窄的小思政范圍走向了寬廣的大思政概念，這是一次課程的重構(gòu)。重構(gòu)的要義在于超越了以往依賴課堂講述思政文本知識，轉(zhuǎn)而在專業(yè)課程中盡可能地尋求思政與德育的元素和節(jié)點(diǎn)，同時用專業(yè)的語言和形式無形之中完成思想教育的過程。上海大學(xué)的顧俊教授給出一個概念“在非思政課的平臺上，通過激活或融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰的教學(xué)形式?！?從此概念可以看出，課程思政本質(zhì)上是一種課程觀或教育理念，其切實(shí)改變了傳統(tǒng)思政課上講授的思政知識脫離學(xué)生實(shí)際，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，育人效果差強(qiáng)人意的狀況，轉(zhuǎn)而在專業(yè)課程中為思政教育找到承載點(diǎn)，使思政教育形象化，使智育與德育相得益彰，達(dá)到滿意的育人效果。

(二)課程思政引領(lǐng)教育改革的必要性

1.課程思政是實(shí)踐馬克思主義人的全面發(fā)展理論的主要途徑

中國的教育理論與實(shí)踐是建立在馬克思教育理論基礎(chǔ)之上的。馬克思教育理論一個重要且基本的觀點(diǎn)是人的全面發(fā)展問題，馬克思教育學(xué)認(rèn)為“教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法?！?馬克思主義人的全面發(fā)展理論主要包括三個方面，即人的需要的全面發(fā)展、人的能力的全面發(fā)展及人的社會關(guān)系的全面發(fā)展。2018年全國教育工作會議上，習(xí)近平總書記提出“全國貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路與辦學(xué)方向，立足國情，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人?！?從此可以看出，我國的教育目的遵循馬克思主義人的全面發(fā)展理論，著眼于提高人的素質(zhì)。一個人的基本素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美修養(yǎng)素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。為了提高人的基本素質(zhì)，必須實(shí)施德育、智育、體育、美育及勞動教育，即“五育并舉培養(yǎng)人”。在“五育”之中，德育位于各育之首，是各育的基礎(chǔ)，且在各育的培育中也離不開德育的貫穿與融入。一方面，德育為各育的培育提供基礎(chǔ)與支持；另一方面，各育的培育也是升華德育的實(shí)踐途徑。因此，馬克思主義人的全面發(fā)展理論為課程思政教育改革提供了理論依據(jù)及目標(biāo)要求，同時課程思政也是實(shí)踐馬克思主義人的全面發(fā)展理論的主要途徑。

2.課程思政是習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育理論體系中德育思想的直接體現(xiàn)

十九大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，形成了系統(tǒng)完整的中國特色社會主義教育理論體系，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國指明了前進(jìn)方向、提供了基本遵循。其中習(xí)近平總書記關(guān)于德育思想的論述主要體現(xiàn)在黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)、立德樹人的根本任務(wù)、社會主義辦學(xué)方向及扎根中國大地辦教育等幾個方面。堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)及社會主義辦學(xué)方向解決了“為誰培養(yǎng)人”的問題，即培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義制度的人。堅持立德樹人根本任務(wù)解決了“培養(yǎng)什么人”的問題，即培養(yǎng)有德性的人才。堅持扎根中國大地辦教育則解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即培養(yǎng)人才具有中國特色，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀，使培養(yǎng)的人才流有“中國血液”。眾所周知，人的價值觀的形成要及早培養(yǎng)，因此要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及思想發(fā)展情況，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦?！皩⒌掠谌虢逃虒W(xué)的全過程”正是課程思政教育理念的價值追求，因此，課程思政是新時代習(xí)近平總書記德育思想的直接體現(xiàn)。

二、中職課程思政的提煉元素

課程思政在不同的學(xué)校、不同的學(xué)科中具有不同的特點(diǎn)，不可能千篇一律，所以不要求標(biāo)準(zhǔn)化，但求創(chuàng)新發(fā)展。中職學(xué)校在專業(yè)課程中融入思政元素，需結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際及中職學(xué)生的特點(diǎn)。我們以本校師生為樣本，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并輔以對學(xué)校中層及高層領(lǐng)導(dǎo)人的訪談，得出中職學(xué)校課程思政中需提煉出的思政元素主要有以下幾個方面：

(一)社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀僅24字，是我國價值理念的凝練與追求及對我國公民的價值引領(lǐng)與期冀。中職學(xué)校面對的是未成年的學(xué)生，核心價值理念的及時與全面的教育顯得更為迫切。在中職課堂中，無論何種類型的課程都要進(jìn)行意識形態(tài)與價值觀念的滲透。

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的目標(biāo)，是從國家層面對價值觀的凝練。在此要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和樹立遠(yuǎn)大的理想，要將自己的發(fā)展與祖國的前途命運(yùn)聯(lián)系起來，堅定學(xué)生的四個自信及對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的認(rèn)同?！白杂伞⑵降?、公正、法治”是對美好社會的向往，是從社會層面對價值觀的凝練。在此要培養(yǎng)學(xué)生理解中國特色社會主義的本質(zhì)屬性，認(rèn)同社會主義制度，自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對價值觀的凝練，它覆蓋社會道德生活的各個領(lǐng)域，是對公民的基本道德要求。在此要教育學(xué)生做人、做事的基本道理，為社會培養(yǎng)合格的社會人，為國家培養(yǎng)合格的公民。

(二)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育是不同于普通教育的教育類型，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙及教授學(xué)生將來從事某種職業(yè)能力的責(zé)任。職業(yè)教育離不開職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是中職教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，職業(yè)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成顯得更為重要。將職業(yè)素養(yǎng)教育融入各科課程中，使抽象的素養(yǎng)教育有了可以觸碰的載體，實(shí)現(xiàn)教育的潛移默化、潤物無聲。

職業(yè)素養(yǎng)包括眾多方面，宏觀上主要包括：樹立勞動光榮、技能寶貴的價值理念，培育勞動精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神。中觀上主要包括：團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、與人溝通能力、合理表達(dá)觀點(diǎn)等社會能力。微觀上主要包括：愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、刻苦鉆研、精益求精、守時誠信等基本職業(yè)素養(yǎng)。

(三)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

中職學(xué)生大多是未成年人，中考的失利導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中不自信、存在學(xué)習(xí)困難等問題。然而，時代的發(fā)展要求建立學(xué)習(xí)型社會，要求每個人隨著社會的進(jìn)步而發(fā)展。為了不被社會所淘汰，為了培養(yǎng)健全的、發(fā)展的、學(xué)習(xí)型的個體，中職學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)通過課程思政的方式尋求學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容與教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)心理素質(zhì)

中職學(xué)生大多來源于社會上的弱勢家庭，他們身上的各種缺陷往往源于過去對他們的虧欠。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等心理健康教育工作格局，大力促進(jìn)心理育人。教育者應(yīng)具有仁愛之心，在課程設(shè)計與教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生心理健康，采用鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式授課，幫助學(xué)生樹立心理健康的意識，教授學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)，提高應(yīng)對挫折與適應(yīng)社會的能力，為順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供條件。

三、課程思政的設(shè)計原則

(一)以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

課程思政作為一種教育理念或者課程觀，其本質(zhì)目的是提高育人質(zhì)量。在課程實(shí)施過程中，只有沿著“以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”這條主線，才能體現(xiàn)出課程思政的意義與價值，才能達(dá)到課程目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)展水平。

(二)遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合教育原理

課程思政是在非思政課程中融入思政元素，是專業(yè)知識與思政知識有機(jī)結(jié)合。設(shè)計在于巧妙、融入在于得體，否則就會有驢頭馬嘴、畫蛇添足之嫌，不但起不到智育與德育雙激發(fā)、雙促進(jìn)的作用，還會弱化了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，課程思政的設(shè)計要遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合教育原理。

(三)與實(shí)際結(jié)合，解決實(shí)際問題

課程思政的設(shè)計在于更好地解決育人過程中存在的實(shí)際問題，例如中職學(xué)生價值觀扭曲，行為習(xí)慣不良等。所有離開解決實(shí)際問題而進(jìn)行的課程思政設(shè)計，都是空洞的、沒有價值的。

四、課程思政案例設(shè)計展示

為了進(jìn)一步探索思政元素如何融入專業(yè)課程，研究者以所任科目為例，進(jìn)行了思政課程的設(shè)計研究?，F(xiàn)將設(shè)計過程呈現(xiàn)如下：

(一)教學(xué)情景

數(shù)控17中職1班，2019年9-11月進(jìn)行《數(shù)控車削加工技術(shù)》實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)。2019年10月14日講授的課題名稱為《復(fù)合固定循環(huán)G71指令的應(yīng)用》。

(二)實(shí)施過程

首先將原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行思政元素提煉，將提煉好的思政元素融入教學(xué)設(shè)計中，完成課程思政教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造。其次實(shí)施課程思政教學(xué)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，加強(qiáng)學(xué)生體驗。最后教學(xué)評價環(huán)節(jié)注重過程評價、評價主體多元化及評價內(nèi)容多樣化。

(三)設(shè)計內(nèi)容展示

表1 課題名稱：《復(fù)合固定循環(huán)G71指令的應(yīng)用》

(四)課程成效

在課程實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，師生能夠和諧相處。大部分學(xué)生能夠獨(dú)自掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，少部分學(xué)生在組長的幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。后期在課堂紀(jì)律和衛(wèi)生清掃方面較前期有很大進(jìn)步，逐漸有了自覺和主動的意識。學(xué)生較以往更愿意表達(dá)自己，能夠在校園中主動與教師示好。

五、課程思政實(shí)施中注意事項

(一)學(xué)校是育人的主陣地，課程思政要構(gòu)建“三全育人”機(jī)制

“十年樹木，百年育人”,教育具有復(fù)雜性、長期性與潛在性，所以課程思政要實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人。課程思政不僅僅是專業(yè)教師獨(dú)有的責(zé)任，還包括學(xué)校的管理人員、后勤人員以及學(xué)生家庭、社區(qū)的參與。但學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)盡快建立“三全育人”的機(jī)制，把育人當(dāng)作學(xué)校永恒的價值追求。

(二)提高課程思政建設(shè)水平，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行師資水平的培養(yǎng)

課程思政建設(shè)的難點(diǎn)在于尋找與專業(yè)知識相結(jié)合的思政元素，這要求專業(yè)教師具有健全的人格、優(yōu)秀的政治素養(yǎng)和文化水平。其思政水平和靈敏性的不斷提高，離不開學(xué)校對專業(yè)師資的培養(yǎng)及教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，只有如此，課程思政才能緊跟時代腳步，以最新的思政及文化理念持續(xù)育人。