趙明月 張盼紅

摘要：課程教育改革引領(lǐng)下教師需要注重語文課程建設(shè)的育人價(jià)值，將人文性充分體現(xiàn)的過程中讓德育教育工作落實(shí)更加新穎和優(yōu)質(zhì)。教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指引者，也是道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要輔助力量。在語文課堂教學(xué)中播種德育種子，讓學(xué)生感悟德育的力量，在凈化心靈和感悟德育價(jià)值的情況下，也能夠沉浸于濃厚的德育氛圍中，由此在洗禮內(nèi)心的情況下，凈化心靈。所以，文章把語文和德育育人緊密結(jié)合的意義進(jìn)行重點(diǎn)探討，并重點(diǎn)分析了小學(xué)語文德育教育工作開展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育育人;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：教書育人是教師的職責(zé)，做好語文教學(xué)工作是讓學(xué)生感受知識(shí)韻味的關(guān)鍵方向。在積極開展育人事業(yè)的過程中教師必須將德育工作有力完成。通過語文知識(shí)和德育教育的完美融合，讓學(xué)生在廣闊的成長(zhǎng)空間中逐漸感悟語文學(xué)習(xí)的精髓。同時(shí)，在德育的陽光沐浴之下學(xué)生身心得到洗禮，擁有健康的心理狀態(tài)，也會(huì)適當(dāng)心靈力量的情況下，更好地跟隨小學(xué)語文德育教育步伐，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。德育工作實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，能夠?qū)⒊錆M德育色彩的語文課堂穩(wěn)定打造，詮釋語文教學(xué)責(zé)任，保證學(xué)生在德育的沖擊下更好成長(zhǎng)。

一、德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

德育教育融入到小學(xué)語文課程建設(shè)中，這所體現(xiàn)的語文教學(xué)意義十分明顯。第一，語文課程建設(shè)的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過德育知識(shí)的洗禮和引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)真思考和分析知識(shí)的時(shí)候，會(huì)從其中找到語文學(xué)習(xí)的精髓。教師在逐漸指導(dǎo)學(xué)生思考和探尋的情況下，也會(huì)在德育成長(zhǎng)中收獲廣闊的學(xué)習(xí)陣地。通過德育教育工作的穩(wěn)定開展，讓學(xué)生在不斷收獲語文學(xué)習(xí)精彩的情況下，也會(huì)更好地發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的意義，通過一系列舉措的實(shí)施，保證語文課堂更加豐富。第二，小學(xué)語文課程建設(shè)的時(shí)候，教師通過德育教育課程的穩(wěn)步推進(jìn)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程中的重要精神內(nèi)容，這在深度挖掘傳統(tǒng)文化魅力和精神品質(zhì)的情況下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自我升華，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說是有利的。第三，德育教育工作穩(wěn)定推進(jìn)的情況下，教師讓學(xué)生能夠帶著堅(jiān)定的信念，把握語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的情況下，逐漸擁有了更多的語文學(xué)習(xí)視角和方向，在為學(xué)生帶來合理的學(xué)習(xí)方向之下，真正地促進(jìn)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文和德育育人結(jié)合的教學(xué)策略

（一）挖掘教材德育內(nèi)容，做好育人引導(dǎo)

語文教學(xué)當(dāng)中很多知識(shí)內(nèi)容都蘊(yùn)含著德育教育精髓，在把握德育教育因素的情況下為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師身為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，要深度探討教材中的德育內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且挖掘德育教材知識(shí)的情況下，讓育人工作穩(wěn)步推行。

比如，教師開展“小英雄雨來”教學(xué)的時(shí)候，文章主要展現(xiàn)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，在面對(duì)日本鬼子的時(shí)候勇敢做出斗爭(zhēng)。這一文章中展示了雨來熱愛祖國(guó)、勇敢同敵人機(jī)智斗爭(zhēng)的精神。教師生動(dòng)地將這些內(nèi)容體現(xiàn)出來，可以啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，也會(huì)學(xué)習(xí)小雨來的精神品質(zhì)，熱愛自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)。最終，學(xué)生會(huì)在深度挖掘教材中德育內(nèi)容之下，跟隨德育教育步伐，擁有語文知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻理解和思考[1]。

（二）立足寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透德育價(jià)值

寫作可以成為教師積極灌輸落實(shí)德育教育的關(guān)鍵載體，學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，由此在領(lǐng)悟德育價(jià)值的情況下，更好地提升語文學(xué)習(xí)效果。在此，教師通過對(duì)語文寫作教學(xué)的有效規(guī)劃，讓學(xué)生在重點(diǎn)探討語文知識(shí)的時(shí)候，也逐漸加深學(xué)習(xí)印象，擁有對(duì)語文所學(xué)習(xí)內(nèi)容的全方位理解和思考。同時(shí)，通過一系列策略的穩(wěn)定開展，能夠把握寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從其中感悟德育的力量。

比如，針對(duì)“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真走進(jìn)德育學(xué)習(xí)天地，通過愛護(hù)身邊的小動(dòng)物入手，啟發(fā)學(xué)生擁有更多的寫作視角和思考機(jī)會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中接觸小動(dòng)物，觀察和分析的過程中也讓自己的寫作富有情感。學(xué)生最終在真情實(shí)感抒發(fā)下，形成愛護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，這讓寫作教學(xué)中的德育教育更加新穎[2]。

（三）感受傳統(tǒng)文化力量，發(fā)揮德育精髓

傳統(tǒng)文化的力量不容忽視，這也為德育教育工作開展提供良好準(zhǔn)備。教師必須是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者，學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化精髓的時(shí)候，也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)德育內(nèi)容。

比如，教師實(shí)際開展“江畔獨(dú)步尋花”教學(xué)的時(shí)候，杜甫創(chuàng)作詩的意義是感受春天的美麗，展現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的愉悅心情。通過傳統(tǒng)詩詞的理解和賞析，讓學(xué)生找出作者創(chuàng)作的情感，這也是德育教育實(shí)施過程中的重要途徑。學(xué)生在充滿優(yōu)美意境的古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，有感情地朗讀古詩，并形成熱愛大自然的思想情感。最終，感悟傳統(tǒng)文化的韻味，理解其中的情感[3]。

結(jié)論：綜合以上探討，小學(xué)語文教育工作開展中教師將德育工作的順利穩(wěn)定實(shí)施落實(shí)，在為學(xué)生提供廣闊的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)地之下，也會(huì)得到德育的指導(dǎo)幫助。學(xué)生擁有正確的價(jià)值認(rèn)知和觀念理解，形成了一系列合理的學(xué)習(xí)模式和方案之下，讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題。同時(shí)，以合理性的小學(xué)語文教學(xué)空間載體為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有認(rèn)真探尋語文知識(shí)機(jī)會(huì)的時(shí)候，也在逐漸凸顯語文德育學(xué)習(xí)意義的時(shí)候，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升自身的道德品質(zhì)和人格情操。今后語文教學(xué)開展中依舊要注重德育工作，讓學(xué)生走進(jìn)德育教育課堂，為不斷地凸顯出語文教學(xué)建設(shè)發(fā)展力量提供準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]楊虹.不忘初心? 立德樹人——小學(xué)語文德育分析[J].新課程，2022（01）：231.

[2]湯唯一.新課改背景下小學(xué)語文德育教學(xué)的滲透策略探討[J].考試周刊，2021（85）：59-61.

[3]何春疆.基于立德樹人視角的小學(xué)語文德育教學(xué)策略探索[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：151-152.