陳星

摘要：在當(dāng)下的新課改理念中，高中英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為主要的教學(xué)目標(biāo)，以此不斷提高學(xué)生的口語交流能力、英語思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等?；诖?，本文主要分析普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出如何立足于新教材開展高中英語閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);新教材

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段，在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，高中英語教師應(yīng)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實(shí)施以人為本教學(xué)理念，不斷豐富課程內(nèi)容，開展出適合高中生的英語閱讀教學(xué)課堂，不斷發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的不足之處。

1、在高中英語閱讀教學(xué)中，開展互助合作教學(xué)課堂，提升高中生語言能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依托新教材有效整合好閱讀教學(xué)對(duì)策，并積極創(chuàng)設(shè)出互助合作教學(xué)課堂，以此挖掘英語學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提高高中生英語語言能力。在適應(yīng)目前新課改要求時(shí)，為有效依托新教材教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，進(jìn)行精讀與泛讀確保開展的英語教學(xué)課堂都基于一個(gè)主題，以此有利于學(xué)生掌握語言知識(shí)和提高學(xué)生的語言運(yùn)通能力，立足于新教材內(nèi)容。在開展互助合作教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)通過師生間、生生間的互動(dòng)、合作、相互交流、形成共同發(fā)展理念。與此同時(shí)，教師也應(yīng)合理借助多媒體技術(shù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。其多媒體技術(shù)在合作教學(xué)課堂中，可通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源提高學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中的積極性，并拓展了學(xué)生的知識(shí)面[1]。

2、在高中英語閱讀教學(xué)中，開展多元化教學(xué)課堂，提升高中生英語文化意識(shí)

在目前英語核心素養(yǎng)理念下，其文化意識(shí)的培養(yǎng)決定著學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化，這對(duì)于學(xué)生的英語運(yùn)用能力、英語掌握能力都有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)此，教師應(yīng)有效發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)，并開展出多元化教學(xué)課堂，也可以讓學(xué)生跳出英語框架從文化的角度去觀察與認(rèn)識(shí)，對(duì)事物作出正確的評(píng)價(jià)與判斷，以此不斷提高學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生真正了解西方國家文化，促進(jìn)學(xué)生更深入體會(huì)英語語言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《高一必修人教版新版》第一冊(cè)u(píng)nit 2Travelling around，這節(jié)課時(shí)，本單元的主題是Explore Peru。教師可讓學(xué)生通過觀看視頻了解到南美洲國家的旅游內(nèi)容，并對(duì)這個(gè)國家的地理、歷史、文化等進(jìn)行分析。教師在開展互助課堂時(shí)，可讓學(xué)生在觀看完視頻后以小組的形式進(jìn)行討論，主要的討論內(nèi)容是了解旅游宣傳冊(cè)的結(jié)構(gòu)、文體特征以及語言特點(diǎn)等。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的單詞和短語，以Train the students，ability to draw conclusions培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)論能力，也在互助課堂與多媒體教學(xué)的帶動(dòng)下，讓學(xué)生切實(shí)了解到南美洲國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化意識(shí)[2]。

3、在高中英語閱讀教學(xué)中，開展高質(zhì)量教學(xué)課堂，提升高中生英語學(xué)習(xí)能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)開展出高質(zhì)量教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，教師一般都很注重講課時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生無法充分了解文章結(jié)構(gòu)就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多不理解的內(nèi)容。針對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于不懂的句子或單詞進(jìn)行標(biāo)記，在教學(xué)中跟隨教師的腳步進(jìn)行解決。同時(shí)，通過有效的課前預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)開展出高質(zhì)量教育課堂起到了支撐的作用。例如，在教學(xué)《高一必修人教版新版》第一冊(cè)Languages around the world這節(jié)課時(shí)。教師可讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。在正式教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行跳讀與細(xì)讀，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的過程中找到課文中的關(guān)鍵句子并攝取重要的信息，找出答案。其次，教師應(yīng)通過閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，并讓學(xué)生對(duì)世界各地的語言的英語表達(dá)有一個(gè)初步了解。教師應(yīng)在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握ing和ed結(jié)尾的形容詞在句子中的作用。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞并根據(jù)其詞法為后續(xù)聽力活動(dòng)打下詞匯基礎(chǔ)，在教師開展聽力活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)小組為單位進(jìn)行，并讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯加深理解，以此讓學(xué)生在深層探討的過程中，達(dá)到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的效果[3]。

4、在高中英語閱讀教學(xué)中，挖掘英語核心素養(yǎng)，提升高中生英語思維品質(zhì)

在高中階段，其學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生未來工作與生活，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到了一定的影響。針對(duì)此，教師在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷挖掘英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并切實(shí)提高高中生的英語思維品質(zhì)。例如，教師在開展閱讀教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)分析好課文整體結(jié)構(gòu)，并以分層教學(xué)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后教師應(yīng)讓學(xué)生以細(xì)讀、精讀進(jìn)行閱讀，以此通過自主閱讀來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，以閱讀方式帶入訓(xùn)練學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力。閱讀不僅可以增加知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：綜上所述，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高英語閱讀能力，教師應(yīng)挖掘新教材核心素養(yǎng)，并從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，制定適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)對(duì)策，以此提高高中生英語綜合水平，滿足目前素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡婷婷. 淺析高中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)方法[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（5）：692.

[2]楊靜. 新高考背景下高中英語核心素養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2020（A4）：113-114.

[3]楊桂蘭. 基于高中英語核心素養(yǎng)的課外閱讀實(shí)踐探微[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：989.