張茂娟

摘要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展背景下，掌握合理、規(guī)范的口語交際水平，已然成為了人們自身應(yīng)當(dāng)具有的基礎(chǔ)能力。針對我國教學(xué)體系來講，語文口語能力的教學(xué)，受到了語文教師的高度重視。提升小學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高具有極大的影響，為此，本篇文章主要分析小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)方式與構(gòu)建，旨在為廣大教師提供些許意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;口語

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但沒有進(jìn)行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當(dāng)作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學(xué)時先向?qū)W生明確訓(xùn)練題目，然后對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性檢查。此類教學(xué)方法忽視了實際訓(xùn)練對于口語交際教學(xué)的重要性，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的口語交際能力的提升。因此，教師教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高傾聽、表達(dá)的能力，從而學(xué)會與他人協(xié)同合作。

一、教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教育的影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)一般都是放在提高學(xué)生的成績上，而忽視對其他能力的培養(yǎng)。近年來在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還是有不少的問題浮現(xiàn)出來。家長和教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在很多時候都無法真正地表達(dá)出自己想要表達(dá)的想法，造成學(xué)生和家長之間的誤會、學(xué)生和教師之間的誤會以及家長和教師之間的誤會，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

家長和教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生可以更好地管理自己的情緒，及時和家長或者教師溝通，表達(dá)自己的真實想法，成為一個高情商的人。

二、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)教師自身的口語交際水平

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要是對我國的歷史是文化以及現(xiàn)階段的使用過程進(jìn)行教導(dǎo)和應(yīng)用，語文教學(xué)方面不同于其他的科目，是我國最基本的交流手段，能夠通過我們自身的語言進(jìn)行感情的表達(dá)和事物的描述，在小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，主要是幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自身的情感表達(dá)以及一些語法的講解內(nèi)容。對此，在日常的課堂環(huán)境中，教師自身的整個教學(xué)過程都能夠以自身的口語內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行有效的影響，小學(xué)學(xué)生的教師要對自身的口語交際水平進(jìn)行專業(yè)的提升和加強(qiáng)，在課堂中對學(xué)生講述課堂內(nèi)容的過程中，都要以較為專業(yè)的口語交際方法來教書課程，對學(xué)生形成客觀的影響，幫助學(xué)生提升自身的口語水平。同時，在課間階段，學(xué)生可以與語文教師進(jìn)行一些有效的交流，在這個階段，教師利用自身的語言技巧和交際能力將一些生動的事物進(jìn)行描述和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對事物的描述方法提升，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通學(xué)習(xí)效果，在語文教學(xué)過程中，日常的交流也顯得極為重要，尤其是在口語水平方面，其原本的應(yīng)用就是在日常生活和工作之中，對此無論哪個時間、哪個地點(diǎn)都能夠有效的進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，因此教師要充分的進(jìn)行掌握，以自身的專業(yè)水平，將口語交際的能力，無時無刻的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的日常應(yīng)用能力。

2.結(jié)合語文寫作和識字教學(xué)

針對寫作教學(xué)來講，實際上其屬于學(xué)生進(jìn)行口語交際過程中的另外一類表達(dá)方式。在并未有口語交際能力最為前提的情況下，語文教師引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，并不符合如今現(xiàn)代化教學(xué)觀念。同樣，寫作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生展開口語交際練習(xí)的前提，這兩者之間相輔相成，缺一不可。因此，語文教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把寫作教學(xué)與口語交際能力的培育展開有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生展開口語練習(xí)過程中，對作文寫作主題展開深層次分析。比如，在實際寫作之前，語文教師可以組織學(xué)生展開有關(guān)的探討與溝通。與寫作主題相結(jié)合，組織學(xué)生展開口語語言的表達(dá)。例如，語文教師在向?qū)W生們講授《我的暑假生活》這節(jié)課程內(nèi)容時，則可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，要求小組成員之間展開內(nèi)部的溝通與交流，和小組成員一同探究暑假計劃。并且要求小組內(nèi)部選出一名故事大王，上講臺和教師與同學(xué)將故事，分享小組各名成員的暑假計劃。并且由班級其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，最終語文教師負(fù)責(zé)提問與總結(jié)。因為事先通過小組的談?wù)摚瑢W(xué)生們在上臺講述故事時，已經(jīng)有了暑假計劃內(nèi)容的鋪墊，這在一定程度上能夠有效降低學(xué)生講解故事的難度，學(xué)生們可以在第一時間內(nèi)整理在溝通過程中的“口語”，并將其加工成文。

3.重視多元評價，深化口語交際的應(yīng)用

評價體系是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，部分教師在對學(xué)生的口語交際能力評價中融入過多個人主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生口語交際的實際水平與教師評價結(jié)果嚴(yán)重不符，教師無法對學(xué)生的口語交際能力形成正確認(rèn)識，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時無從下手。因此，教師在口語交際教學(xué)中，一是采用口試聯(lián)合筆試的評價體系，二是從多維度進(jìn)行評價，才能正確認(rèn)識學(xué)生的口語交際水平。采用口試聯(lián)合筆試的方式對口語交際教學(xué)效果進(jìn)行評價時，口試的目的是考察學(xué)生的表達(dá)、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問答、復(fù)述、演講、看圖說話等;筆試的目的是了解學(xué)生對口語交際的理解和應(yīng)用，因此可使用選擇題、填空題和簡答題等題目類型。

結(jié)語：總的來說，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在小學(xué)教學(xué)過程中不能操之過急，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)更加適合小學(xué)生的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，靈活運(yùn)用身邊的資源，給學(xué)生提供更多表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，幫助他們不斷地提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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