張樂士

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)作為教學(xué)載體，注重語言的習(xí)得過程，而不是過分專注英語學(xué)科的語言形式或語法內(nèi)容。只有更加具備趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，所以在信息技術(shù)的支持下，初中英語的任務(wù)型課堂構(gòu)建方案也需要作出調(diào)整，為學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;任務(wù)型課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0.引言

任務(wù)型教學(xué)法的核心內(nèi)容在于將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐特征的課堂教學(xué)任務(wù)，以交流和溝通的方式將語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)的核心要求。同時(shí)學(xué)生在交流溝通環(huán)節(jié)，還能基于語言學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)層次，對于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)意義突出。

1.初中英語任務(wù)型課堂的建立優(yōu)勢

1.1 突出活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科和生活之間具有密切聯(lián)系，所以這些熟悉的素材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表達(dá)欲望，讓他們嘗試用陌生的語言來描述自己的生活元素，從而將生活經(jīng)歷或活動(dòng)作為教學(xué)資源融入其中。而任務(wù)型教學(xué)法本身擺脫了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)模式，能夠基于學(xué)生的水平和能力，鍛煉學(xué)生的語言技能重新塑造課堂交際活動(dòng)類型。這樣一來也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 滿足協(xié)作要求

語言是靈活多變的內(nèi)容，機(jī)械性學(xué)習(xí)得來的語言知識，無法突出交際功能，而初中英語的任務(wù)型課堂構(gòu)建能夠讓學(xué)生在交流協(xié)作當(dāng)中完成實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提升口語能力和英語學(xué)科應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)傾向，自由選擇學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對教學(xué)資源的綜合利用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在信息技術(shù)環(huán)境下完成內(nèi)容的理解和深化。

2.信息技術(shù)支持下的初中英語任務(wù)型課堂構(gòu)建

2.1 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)完成內(nèi)容導(dǎo)入

以信息技術(shù)為支撐創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生和教師利用英語完成交流和討論各類教學(xué)資源以多媒體的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生將其中的資源和素材轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用的材料。即便學(xué)生對某些內(nèi)容存在疑惑，教師也可以利用語言配合肢體動(dòng)作來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。各類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定并非同一難度，而是根據(jù)學(xué)生的能力差異來進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)，盡量讓任務(wù)滿足學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)造更加真實(shí)的語言情境。

任務(wù)可以由不同類型的主題所組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇主題，教師作為引導(dǎo)者的角色存在，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)給予指導(dǎo)，但不影響學(xué)生本身的主題選擇傾向。例如在學(xué)習(xí)到“ I'm going to be a basketball player”這一單元時(shí)就可以先讓學(xué)生講述自己有哪些喜愛的籃球隊(duì)、明星，并用英語描述為什么喜歡該球星或球隊(duì)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放他們喜愛的球星片段或比賽集錦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[1]。

在進(jìn)行內(nèi)容描述的過程當(dāng)中，學(xué)生就選擇了籃球這一他們感興趣的主題，教師則可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的問題。除去前文的問題設(shè)計(jì)之外還可以加入其它問題，如

What do you think is the most important quality of a basketball player？（你認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)員最重要的品質(zhì)是什么）;

How do you carry out basketball workouts？（你平時(shí)怎樣開展籃球鍛煉）

諸如此類的問題可以影響到學(xué)生的意識傾向，并且根據(jù)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行說明，完成對內(nèi)容的理解之后形成自己的看法和觀點(diǎn)。

2.2 思維層面的訓(xùn)練

思維層面的訓(xùn)練是為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建主動(dòng)思考的意識和能力，改變原有的課堂組織形式和交流模式。在這一階段學(xué)生的語言輸入過程要結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行語言聯(lián)動(dòng)，激活舊知識，獲取新知識，強(qiáng)化語言輸出。語言輸出的過程并非完全以口語的形式展開，也可以通過閱讀和寫作的方式進(jìn)行。教師在強(qiáng)化輸出的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置任務(wù)對某些關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，指出學(xué)生在思維活動(dòng)當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題。

如“ I'd like some noodles”這一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生描述自己喜歡的食物，之后教師可以將這一部分的內(nèi)容制作成微視頻，在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生了解到一些西方國家的常見飲食，以此為基礎(chǔ)作為文化交流的載體，讓學(xué)生感悟到西方國家在語言習(xí)慣和生活習(xí)慣上和中國的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在課后學(xué)生也可以主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫收集有關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)[2]。

2.3 任務(wù)評價(jià)

任務(wù)評價(jià)是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和整合，讓學(xué)生意識到自己在語言交際活動(dòng)或閱讀寫作活動(dòng)當(dāng)中有哪些不足之處。具體來看整個(gè)分析過程，可以從發(fā)音的準(zhǔn)確度、掌握的詞匯量、寫作時(shí)的邏輯規(guī)律和句子連貫性等方面所展開。在各類教學(xué)平臺的幫助之下，學(xué)生可以主動(dòng)與某些英語原聲電影或紀(jì)錄片的片段資料，然后了解這些作品在發(fā)音和編排上有怎樣的特性。

3.結(jié)語

信息技術(shù)支持下的任務(wù)型教學(xué)模式能夠讓初中英語教學(xué)，以一種更加靈活的手段，輔助每一名學(xué)生完成內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生的英語交流能力和英語應(yīng)用能力。作為教育工作者也應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉志. 信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)整合的嘗試[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2013（25）：2.

[2]劉茲格. 信息技術(shù)支持下初中英語課堂教學(xué)的"二次開發(fā)"與優(yōu)化分析[J]. 考試周刊， 2018（100）：1.