田妙杰

摘要：基于此在新課改的大背景下，初中生物的學科教學方式已經(jīng)發(fā)生了很大的重要變化，教師的生物教學管理難題逐漸從中浮出：如何才能確保全體學生在初中課堂上正確掌握具體的生物學科知識并充分應用所學知識？針對這一問題進行細致研究，最終發(fā)現(xiàn)課堂效率是決定學生應用能力強弱的關(guān)鍵因素，也是唯一的出路。制定合理的課堂教學策略，有效的方法促使初中學生盡快掌握基礎(chǔ)課堂教學知識，是不斷提高初中學生課? 堂學習工作效率的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中生物深度學習教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：課堂教學效率是確保學生能夠及時汲取學科知識的的關(guān)鍵場所，是保障學生學會知識并應用知識的有效途徑。初中生物的教學過程，主要是基于實驗為基礎(chǔ)的實踐性學科，且所涉及的生活知識面較廣，尤其對于初中生而言，由于自身自制力的缺乏，很難通過自主學習的方式提前預習并課后復習，絕大多數(shù)學生都僅依靠課堂的45分鐘獲取學科知識，進而培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

1更新教學理念，改變傳統(tǒng)的應試教育

現(xiàn)教與學，一直被社會人們普遍認為雖然應該看作是一個主體生理認知情感教育領(lǐng)域的一種教育活動，但并不全面，因為只要實現(xiàn)這個教與學是教所在于學的教育活動主體必然僅僅是一群人，教師應該善于及時發(fā)現(xiàn)和合理控制調(diào)整每個主體學生在其主體認知情感心理智商上的變化，使其主體情感心理智商與每個主體認知情商互相平衡統(tǒng)一，達到良好的一個主體生理認知情感心理平衡狀態(tài)。而給每個學生老師聽課就是減負就不能僅僅意味著給課堂教育管理老師聽課減負就是加壓。課堂教育管理老師只有通過對外向每個學生散播傳遞一種有利于學生愛的課堂教育管理情感，有利于學生愛的課堂教育管理行動還遠遠不夠，還必須不斷加強學習用以提高自身的主體心理素質(zhì)，掌握一種駕馭運用科學知識課堂教書育人的教學管理實踐方法，有利于提高駕馭運用科學知識課堂的教育管理實踐能力。

2課前充分備課，設(shè)計合理、高效的教學過程

認真貫徹新課改下的教育目標，準確研究生物課堂的高效策略，依據(jù)教學目標與課程內(nèi)容的基本要求，使教學質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在日常課堂備課中自我力爭能夠做到：同時根據(jù)教學標準內(nèi)容分析全體學生學習情況;同時根據(jù)教學標準內(nèi)容選擇主要教學內(nèi)容;同時根據(jù)教學標準內(nèi)容進行課堂測試與教學評價。只有引導學生把明確學習目標要求內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學習動力，才能轉(zhuǎn)化成教學能力。

例如，教師在講解有關(guān)《植物的生長發(fā)育》的過程中，可以提前準備葉子并采用觀察法讓學生了解課題。具體如下：

師：同學們，你們能發(fā)現(xiàn)手中的葉子的組織結(jié)構(gòu)嗎？每種組織結(jié)構(gòu)有何不同呢？

隨后教師讓學生自覺觀察，并通過分組討論的方式交流學習看法，接下來繼續(xù)展開相關(guān)教學步驟。

師：哪位同學有具體依據(jù)呀？請舉手回答

生：樹皮在植物的結(jié)構(gòu)分類中屬于植物表皮層，保護著植物的一切結(jié)構(gòu)，屬于保護層組織，能夠有效的控制植物與外界環(huán)境的物質(zhì)交換，如果組織了這類組織層的功能，就會造成植物的生命衰竭，直至死亡。

師：同學們真的很棒，能夠透過細節(jié)看待問題的本質(zhì)，了解影響植物生命特征的具體因素。

采用這樣的溝通方式，能夠幫助教師跳出課本知識的限制，既符合書本原理，也使得學生自覺投入生物知識的探究情境中，讓學生體會到學習生物的樂趣。

3多種課程教學方法的結(jié)合

在學科教學過程中，教師時常利用的教學方法分別為講授法、討論法、自主學習法、實驗教學法及情境教學，而在生物課堂上，最為有效的教學策略為實驗法及情境教學，通過采用這樣的教學方式及時調(diào)動學生的學習熱情。

比如，在《植物根的生長》中可以進行如下導入環(huán)節(jié)：同學們對于”樹有多高，根有多深“這句話，有何感想呀？換就換說，樹干的高度與根的高度是否同時生長。隨后教師出示相關(guān)的圖片資料，讓大家數(shù)一數(shù)樹干與根的具體數(shù)量。蘋果樹的樹干有多少條？但根部的數(shù)量最多能夠達到5000多條。最終得出結(jié)論：植物的穩(wěn)定生長離不開根部的繁殖，只有保障根部的穩(wěn)定，才能讓植物穩(wěn)固的扎根與土壤中。通過課前導入與自主探索的過程，能夠迅速調(diào)動學生的學習積極性，學生開始迫切想要了解植物在土壤中的生長過程，進而活躍了課堂氣氛。

4練習安排到位，當堂進行檢測，鞏固提高課堂教學學習效果

教師對學生設(shè)計的課堂練習時間要求也有一定的時間梯度，以便隨時照顧和達到不同年齡層次生物學生的學習要求，讓不同的學生在檢測過程中體會到成功的喜悅，進而提高學生的學習主動性。生物課堂練習過程中，教師可以提前準備檢測要求，結(jié)合當堂內(nèi)容進行系統(tǒng)講解并適當擴散，及時調(diào)整課堂的練習節(jié)奏，確保學校生物課堂的教學優(yōu)質(zhì)。

總結(jié)：學生是學習過程中的決定性因素，但教師在此過程中充當著十分重要的角色，合理地制定教學計劃，及時考慮學生的學習狀況，通過科學化的教學手段，促進學生全方面的發(fā)展。生物是一門充滿神秘感的學科，教師只有充分調(diào)動學生的探索欲，促使學生在接受與懷疑的過程中，不斷積累自身的生物常識，進而促使學生在學習的過程中感知生物未知領(lǐng)域的奧秘。

參考文獻

[1]於翠紅.初中生物教學實施合作學習策略的思考[J].試題與研究，2020（24）：11.

[2]石敏.初中生物教學實施合作學習策略思考[J].新課程（中），2019（04）：144.