劉瑩

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力的綜合體現(xiàn)，是人們獲取、分享、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的能力。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師要深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，把提升學(xué)習(xí)力作為深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都要通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)前教師必須首先關(guān)注學(xué)生的感知、記憶、思維等心理特質(zhì)，調(diào)查學(xué)生的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的策略及可能面臨的困難，從數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯必然性提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“系統(tǒng)”視角去審視數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，怎樣才能畫一個(gè)三角形與它的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等，反之這六個(gè)元素分別對(duì)應(yīng)，這樣的兩個(gè)三角形一定全等.但是，是否一定需要六個(gè)條件呢？條件能否盡可能少嗎？對(duì)學(xué)生分類中出現(xiàn)的問(wèn)題，予以糾正，對(duì)學(xué)生提出的解決問(wèn)題的不同策略，要給予肯定和鼓勵(lì)，以滿足多樣化的學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。

按照三角形“邊、角”元素進(jìn)行分類，師生共同歸納得出：

1一個(gè)條件：一角，一邊

2兩個(gè)條件：兩角;兩邊;一角一邊

3三個(gè)條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角

按以上分類順序動(dòng)腦、動(dòng)手操作，驗(yàn)證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個(gè)或兩個(gè)條件時(shí)，都不能保證所畫出的三角形一定全等。歸納總結(jié)，得出新知;鞏固運(yùn)用，及其推廣;反思小結(jié)，提煉規(guī)律。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生內(nèi)在需要出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體設(shè)計(jì)，體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師必須將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙?wèn)題”的探究過(guò)程，從而獲取知識(shí)，領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法，提升解決生活問(wèn)題的能力，并獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“一一列舉”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主采用喜歡的方式嘗試列舉，暴露問(wèn)題，然后設(shè)置多個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)：列舉“遺漏→不遺漏”、思維“無(wú)序→有序”、形式“畫圖→列表”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并思考探究過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如：可以采用哪些方法列舉？怎樣做到有序列舉？如何才能不重復(fù)、不遺漏？何種方法更優(yōu)化？學(xué)生通過(guò)合作探討獲得解決上述問(wèn)題的方法，深化了對(duì)列舉策略的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)列舉策略的意義建構(gòu)。

課堂應(yīng)該給學(xué)生的探究提供有價(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，探尋并運(yùn)用解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)反思，這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，從而提升數(shù)學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的意志力

第一、讓學(xué)生做一個(gè)題目，就要明確做這個(gè)題目的目的，知道練習(xí)題考的是哪一部分的知識(shí)，并知道它是考查知識(shí)的哪一個(gè)方面。如有的題目是考概念或性質(zhì)的理解，有的題目則考的是法則和基本方法的運(yùn)用等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)的目的性;有了目的性，做事的自學(xué)性也就加強(qiáng)了。

第二、數(shù)學(xué)中的性質(zhì)概念比較多，而且近似的概念和性質(zhì)易混淆，是非題不但可以幫助學(xué)生掌握概念和性質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的果斷性能否抓住實(shí)質(zhì)性的東西。果斷作出結(jié)論是做好是非題的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)計(jì)一些是非題、選擇題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以使學(xué)生知識(shí)意志力雙豐收。

第三、正確引導(dǎo)學(xué)生做幾道較難的題目，在苦苦思索的過(guò)程中，學(xué)生的堅(jiān)持性、自制性以及靈感閃現(xiàn)時(shí)果斷下結(jié)論的果斷性，都可以得到培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)力的提升不是一蹴而就的，要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地實(shí)踐和積累。教師不能只盯住知識(shí)結(jié)果和一招一式的教法，而要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。